今天我(wo)們(men)繼續來說說，培訓師(shi)常犯的十大錯誤中(zhong)的第(di)八個錯誤，多個案例支持觀點。
先重(zhong)點(dian)看看上(shang)面的(de)圖(tu)片。剪刀(dao)石頭(tou)布，我們都知道，一個布可以贏一個石頭(tou)。而圖(tu)片中，有五個布，那用(yong)來(lai)包住石頭(tou)，是(shi)不是(shi)有點(dian)浪費呢。
培訓師講課(ke)，往往會(hui)提(ti)出觀點，然后通過案例、故事，音(yin)頻、視頻，或者各種互動，來(lai)證明自己(ji)的觀點。
可是這里面有(you)一個(ge)陷阱，或者叫盲區。那就是很多培(pei)訓(xun)師為了說明自(zi)己的(de)觀點，用多個(ge)案例來說事，來支持到(dao)自(zi)己的(de)觀點的(de)正確(que)性。結果，可想(xiang)而知(zhi)，會起到(dao)反作用。
有的培訓師(shi)，或者培訓師(shi)愛好(hao)者看到這里，會(hui)很好(hao)奇(qi)，為什么會(hui)起到反(fan)作用呢(ni)？
接下來，且聽李老師(shi)給你詳細講解。
一、學員感覺啰嗦
學(xue)員，里面我們把他們分成三種(zhong)人(ren)，一(yi)種(zhong)學(xue)習能力快，一(yi)種(zhong)學(xue)習能力適中，最后一(yi)種(zhong)學(xue)習能力慢。
如果(guo)培訓師講(jiang)(jiang)課，要證明自己的觀點，講(jiang)(jiang)一(yi)個案(an)例(li)，學習能力(li)快的學員，懂了；講(jiang)(jiang)兩(liang)個案(an)例(li)，學習能力(li)適中的學員懂了；講(jiang)(jiang)三個案(an)例(li)，學習能力(li)慢的學員，也懂了。
那(nei)說三個案例，就(jiu)應(ying)該(gai)是極限(xian)了。可是往(wang)往(wang)有的培(pei)訓師(shi)，使用四個案例，五個案例，來加強語氣(qi)，證明自(zi)己(ji)的觀點。這就(jiu)會讓(rang)學員(yuan)感覺到培(pei)訓師(shi)太(tai)啰嗦了，講課水平太(tai)差了。
說到這，有的培訓(xun)師會說，我(wo)知道了(le)，學員分三類，為了(le)讓(rang)他(ta)們都懂，我(wo)應該講三個案例(li)，來(lai)支持(chi)我(wo)的觀點。
李老師會(hui)說(shuo)，錯，大錯特錯。理(li)論是那樣，但是現實授課，培訓師講一個觀點，就(jiu)要用三個案例來(lai)支(zhi)持觀點，那學員會(hui)更加感覺啰(luo)嗦了。
二、知識點講不完
假設，培訓師課程(cheng)設計(ji)好了。講(jiang)到(dao)某(mou)個(ge)(ge)觀(guan)點，就會用(yong)一個(ge)(ge)三個(ge)(ge)案例來支持，那按(an)照計(ji)劃講(jiang)課，沒(mei)有(you)(you)問題，可是(shi)由于大腦(nao)有(you)(you)這樣(yang)的(de)習(xi)慣，講(jiang)課有(you)(you)這樣(yang)的(de)誤區，就會臨(lin)(lin)場感覺沒(mei)有(you)(you)征服學員，就會臨(lin)(lin)時加一個(ge)(ge)案例，這樣(yang)的(de)話，就會打亂教學計(ji)劃，就會造成知識(shi)點講(jiang)不完(wan)，最后(hou)可能(neng)會延時下課。
三、素材資料匱乏
其實，歸(gui)根結底，還是培訓師素材資料匱乏導致的(de)。
上文中，李老師提到(dao)，培(pei)(pei)訓(xun)師講三個案(an)例(li)來支持觀(guan)點是(shi)大錯特(te)錯的，因(yin)為，很(hen)有(you)可(ke)能有(you)一個培(pei)(pei)訓(xun)案(an)例(li)，有(you)一個培(pei)(pei)訓(xun)互動(dong)，有(you)一個培(pei)(pei)訓(xun)游戲，就足以(yi)征服學(xue)員，釋放(fang)出來的能量(liang)和三個案(an)例(li)是(shi)相等的。
只不(bu)(bu)過(guo)由(you)于自己平時很少去(qu)積(ji)累培(pei)訓(xun)(xun)素材，就變成了(le)書(shu)到用(yong)是方(fang)恨少，培(pei)訓(xun)(xun)課件(jian)開(kai)發(fa)的時候，才感(gan)覺自己的培(pei)訓(xun)(xun)素材不(bu)(bu)好，不(bu)(bu)夠新，不(bu)(bu)夠有足夠的能量。
那到底是說(shuo)一(yi)個(ge)觀點，需要幾個(ge)案例(li)來證明呢(ni)。
李老師(shi)用多年的經驗總結，實(shi)戰中，應用效果最(zui)好的是(shi)一個(ge)觀點，用兩(liang)個(ge)案(an)例來證明，是(shi)相對更有說服力的。
因為，不管你用一(yi)個(ge)案(an)例，那(nei)個(ge)案(an)例是(shi)經典的(de)，優秀(xiu)的(de)，還是(shi)普(pu)通的(de)，都可能(neng)會(hui)有(you)三分(fen)之二的(de)學員會(hui)無(wu)(wu)法(fa)領悟，無(wu)(wu)法(fa)吸收(shou)。所以我們要安排兩個(ge)案(an)例來支持我們的(de)觀點。
你可以記住(zhu)這(zhe)么一(yi)句話，一(yi)個太少，三個太多，兩(liang)個剛剛好。
如果現(xian)在給你(ni)看李新海老(lao)師(shi)的(de)培訓課(ke)件，你(ni)會(hui)發現(xian)我有一(yi)個觀點(dian)用一(yi)個案例的(de)，也有一(yi)個觀點(dian)用兩個案例的(de)，具(ju)(ju)(ju)體如何選用你(ni)手上的(de)培訓素材去(qu)支(zhi)持你(ni)的(de)觀點(dian)，還是需要具(ju)(ju)(ju)體問(wen)題具(ju)(ju)(ju)體分析的(de)。
最后，我們總結，多(duo)個案例支持觀點，是錯誤的，標(biao)配(pei)的案例支持，會是兩個，有的時候，一個案例也是夠用的。
上文中，有沒有看(kan)懂的，可(ke)以聯(lian)系李老師，和(he)李老師一對一溝通，希望(wang)這篇文章(zhang)，你可(ke)以有*的收獲。
歡迎你關注培(pei)訓(xun)師李新海，一位專注于研究培(pei)訓(xun)細節，培(pei)養培(pei)訓(xun)師的職業講師。
轉載：//citymember.cn/zixun_detail/29930.html
