提高學習的效率穩健創新|錢科宇：如何提高學習的效率？
作者：企業創新式發展研究者 錢科宇
關鍵詞：學習,學習效率,創新思維,錢科宇
學習無止盡，然而很多人因為不善于學習。學而無效，白白浪費了學習投入和時間，豈不是很可惜？要當好老師、家長或組織的管理者，首先要知道有效的學習是如何發生的，才有能力洞察更多的事物并分析其機理，才有能力幫助我們想要幫助的對象。
學習路徑大致分為四種，但是很難說先后和高低，因為他們都是必要的：
1.記憶
2.理解
3.發現
4.創造
先說記憶，只要是絕大多數人都沒有爭議的事物就可以用記憶法加以學習，比如英文單詞、歷史事件、地理位置等。雖然說成年人的記憶力是衰退的，但記憶確實非常重要不可或缺，有了足夠的大腦庫存才可以提供思考的素材。那如何解決成年人記憶力衰退的問題？我們沒有做過專題研究，但是最基本的一點，就是讓你的生活和事業做減法，腦子里的信息越雜亂，越不利于記憶。反之，信息只要是相關聯的成系統的，那數量多一點也沒關系，只要通過順藤摸瓜就會記得起。
成年人記憶力衰退，理解力增強，理解力還能促進記憶力。理解力較強的人在生活和事業中更勝一籌。然而僅僅善于理解其實很有局限，很不利于創新，因為他的認知范圍絕不可能超越老師、上級或書籍資料。這樣的人在組織里終究只是執行者。在學術界也只能是搬運工。
一旦成為管理者或老師，或者文創者、技術人員，乃至于家庭主婦，就不可以只是聽命于別人或拾人牙慧，他們需要有這種學習能力發現。
世間萬物都有可能為你所學，比如有人把中國的日用品搬到俄羅斯賣賺了錢，這是他發現其中有商機，有人先知先覺，有人卻不知不覺。比如牛頓和你同時被蘋果砸中腦袋，牛頓引發了思考，對物理學做出巨大貢獻。而我們只會發現腦袋瓜很疼。這就是發現力的差距。也是學習力的差距，發現力屬于創新力，記憶和理解都不是創新而是延續。發現力*的價值是學生會超越老師，下屬會超過上級，學術研究者站在巨人的肩膀上再研究。真正的學習從發現開始。
那么這種差距是如何形成的？還是和信息儲備的大小決定的。大多數發現是多種元素相結合化學反應的結果，牛頓是在他的研究基礎上才思考蘋果現象，商人卻能發現蘋果熟了可以拿去賣了。只要對一個領域浸淫日久，每個人都會形成一種思維定式。你的思維定式有多高級，你的發現成果就有多高級。
正因為如此，長于發現的人一定善于學習積累。某個單一元素看似沒用，積攢下來等候下一個元素的到來，或者等待第三第四個元素的到來。元素一多，自然會構建一種思維定式。很多人的學習是實用主義的，我的工作需要什么就學什么，其他一概不問，這是封閉的學習法，最多只是記憶和理解，而不具備發現力。老話說“他山之石可以攻玉”，不是用石攻玉，而是把攻石的方法借用來攻玉。
有人可能會懷疑，這點和前面所說矛盾，信息越雜記憶越差，這里卻說，各類信息的大量積累是發現力的前提，不是矛盾么？會產生這樣想法的人，就是缺少第四種學習能力：創造。
舉個例子，家里的廚房，買大量食材，然后做成成品，最后把摘除的菜葉和吃剩的骨頭包括空油瓶扔出去，如此反復能有吃不完的飯菜，但廚房卻不會爆倉。學習是輸入和輸出的平衡，沒有輸出就無法持續輸入。
創造=積累+梳理+構建+把剩余無用信息刪除+重復上述步驟。創造力是動態學習能力，關鍵點是盡快構建產生成品，然后扔掉無用的信息。
創新的*敵人不是無知，而是“垃圾”，不會排空就無法創新，但是不會梳理和構建的人就不可能排空。因為在構建之前，你分不清哪些是有用的食材，哪些是垃圾。
有效構建又需要哪些能力呢？先拆解一個復雜的事物，找出其分布規律，并能將其重新排列，我們把它叫做結構認知；把兩個或多個事物關聯起來叫做聯想能力，比如有人把橡皮加鉛筆就成了橡皮頭鉛筆。還有人在和別人產生分歧時，能抽離出來發現他們之間的共識點并加以利用，這叫做提煉能力。
結構化+組合能力+提煉+目標明確，這樣做就開始接近了有效構建。
毛澤東同志在抗日戰爭中提出打持久戰，就是綜合了政治、地理、人文、軍事、歷史、管理等認知后有效構建的成果。是上述多種能力的結合。
記憶、理解、發現、創造這四種方式，當然離不開訓練的標的：某一項需要完成的實戰任務。為什么說實踐出真知，因為沒有實踐就無法實施后兩種學習方式，實踐是能把四種學習方式有效貫通的載體。學而不用，僅學皮毛，用而不學，盲人摸象，學用平衡，相得益彰。
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