最(zui)近的(de)政(zheng)府工(gong)作報(bao)告，讓(rang)工(gong)業4.0，互(hu)聯網(wang)(wang)+、DT時代幾個詞火(huo)了一把(ba)。身在(zai)培訓行(xing)業，為了響應政(zheng)府工(gong)作報(bao)告中的(de)“互(hu)聯網(wang)(wang)+”行(xing)動(dong)計(ji)劃，我(wo)們也來談談職(zhi)業培訓講師(shi)的(de)“互(hu)聯網(wang)(wang)+”哈。
現在，職業培訓師的挑戰是什么？
自媒體的盛行，移動終端的便利，縮短了產品與客戶之間的距離，DT(Datatechnology)時代的來臨，更加注重產品的體驗和感受。新時期的職業培訓師，光靠包裝和策劃遠遠不夠，學員更多關注的是實際的學習體驗和學習效果。
2011年，以斯坦福大學為代表的*大學紛紛推出MOOC學習平臺，Udacity,Coursera, 以及 edX（三大慕課平臺）都紛紛上馬。2012年以來，基于互聯網的新興學習方式正在逐步進入中國的教育領域，微課、翻轉課堂、慕課如火如荼。但是要論起在培訓行業真正成功的“互聯網+傳統培訓課程”卻是鳳毛麟角。
過去的老師是傳道授業解惑者，但現在呢？“傳道授業”的內容已經可以通過各種便捷的互聯網渠道獲得，如果你還將自己定位為“講師”，那你將會被淹沒在眾多的培訓師中，或者說淹沒在同質化的互聯網學習內容之中。培訓師的角色更多會向“解惑”者轉變。
如何“解惑”呢？
不管學(xue)習產品如何互聯(lian)網化(hua)，不變(bian)(bian)的只有學(xue)員(yuan)最根本(ben)的學(xue)習訴(su)求(qiu)。只是互聯(lian)網的到來，加(jia)速了培訓(xun)師向滿(man)足個性(xing)化(hua)學(xue)習訴(su)求(qiu)邁進的步伐。同時，我(wo)們也相(xiang)信，面對面的課堂學(xue)習，不會(hui)消失，反而(er)會(hui)成為對學(xue)員(yuan)最有價值的學(xue)習形式。只是這個過程中，我(wo)們需要不斷(duan)地變(bian)(bian)革。
未來，職業培訓師的發展？
未來的面對面課堂，不是知識的傳播地，而是方法的創新地。
劉秀光認為：未來的職業培訓師，不是知識的演繹者，而是學習場域環境的搭建者，幫助學員在這個場中體驗各種感悟，引發豐富思考，實踐各種方法，創新各種問題解決的途徑。
所以，如果你希望從講師轉變為場域的構建者。
你需要了解你的學員，知道他們渴望體驗什么；
你需要對專業領域的應用深化思考，以便設計開放性的學習實踐；
你需要掌握*的學習技術，創造更加符合成人學習的學習流程；
你需要培養教練和引導的能力，幫助他們開拓思路，成人達己；
……
我們(men)深(shen)知，這是一個(ge)痛(tong)苦的轉變。
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