一堂成(cheng)功(gong)的培(pei)訓(xun)(xun)課，需(xu)要(yao)太多(duo)要(yao)素綜合產生作(zuo)用，有充(chong)分條件，有必(bi)要(yao)條件。不可(ke)能(neng)(neng)所有的培(pei)訓(xun)(xun)項目都占盡“天時地(di)利人和”，但是如果能(neng)(neng)夠滿(man)足以(yi)下三大必(bi)要(yao)條件，培(pei)訓(xun)(xun)項目基本(ben)可(ke)以(yi)達(da)成(cheng)圓滿(man)的效果。
編是基礎，課程設計要科學(xue)
培訓的最(zui)終目標(biao)是(shi)有效(xiao)促(cu)進(jin)學員的素(su)質發展(zhan)和能力提(ti)升(sheng)。
不(bu)能按(an)照老師(shi)“教(jiao)”的(de)思路(lu)進(jin)行(xing)教(jiao)學，而(er)應按(an)照學員“學”的(de)規(gui)律進(jin)行(xing)教(jiao)學。
即：學員 “應該怎樣(yang)(yang)學”，培訓就“應該怎樣(yang)(yang)教”。
所以，課(ke)程(cheng)設計是培訓的基(ji)礎。設計和開發課(ke)程(cheng)時，要充分尊重學員的已有知(zhi)識經驗(yan)，符合企業的實際(ji)情況。
課(ke)程內容的轉(zhuan)化也(ye)是(shi)老師需要關注的焦點。
把握(wo)每個章節或部分(fen)(fen)的結構，它(ta)的總體構想、分(fen)(fen)幾部分(fen)(fen)構成、每部分(fen)(fen)以什么方(fang)式(shi)來培訓學員、時間如何(he)分(fen)(fen)配、練習題要怎么設置等。
老師(shi)要(yao)(yao)善于(yu)搭建(jian)“臺階”，設置“腳手架”，善于(yu)提出(chu)“牽一(yi)發而動全身(shen)”的(de)(de)帶有啟發性(xing)的(de)(de)思考(kao)問題。這些都(dou)需要(yao)(yao)在課(ke)(ke)程設計(ji)的(de)(de)時(shi)候系統思考(kao)，并且在課(ke)(ke)程開發的(de)(de)時(shi)候落地實(shi)施。
導是關鍵(jian)，課程呈現要(yao)有精準定位(wei)
在具體課程(cheng)演繹中，培訓師(shi)(shi)一定要避免“老師(shi)(shi)話語(yu)霸權(quan)”。
老師是(shi)課(ke)堂(tang)教學的組(zu)織(zhi)(zhi)者、引(yin)導者，是(shi)互動的橋梁。知(zhi)識和技能是(shi)“學”的，不是(shi)“教”會(hui)的，培訓師的課(ke)堂(tang)語(yu)言不是(shi)講(jiang)知(zhi)識的，是(shi)引(yin)導、組(zu)織(zhi)(zhi)大家學習的。
互動不是(shi)為(wei)了課堂(tang)的熱熱鬧鬧，而是(shi)以“高效(xiao)”為(wei)出發(fa)點(dian)(dian)和歸宿點(dian)(dian)，以引(yin)發(fa)學員(yuan)的積極(ji)主(zhu)動的思維活動為(wei)目的。
培訓師的(de)(de)核心任務，是(shi)在課堂上隨(sui)時進行引導(dao)、點撥、強調、提(ti)升(sheng)，以拓寬學(xue)員的(de)(de)知識面(mian)，加深他們對知識的(de)(de)理(li)解和運用(yong)。
演是核(he)心，學(xue)員要有充(chong)分的自主學(xue)習和交流
演不僅限(xian)于(yu)老師，更在(zai)于(yu)學(xue)員(yuan)。高效課(ke)堂的(de)本質是讓(rang)學(xue)員(yuan)在(zai)每個課(ke)程環節都能參與、體驗和思考、運用。要實現這(zhe)樣(yang)的(de)目標，必須在(zai)課(ke)堂上給予學(xue)員(yuan)充(chong)分(fen)的(de)時(shi)間和空間來自主(zhu)學(xue)習交流(liu)。
心理學(xue)上有(you)一種“集體沉默效應”，在(zai)培訓課堂上，其實部分學(xue)員趨于(yu)沉默、害怕交流，針對(dui)這種現狀，我們(men)可以在(zai)課程演繹中多采用小組討(tao)論，有(you)利(li)于(yu)發揮集體的(de)力(li)量來解決問題。
培訓過程(cheng)中，應適時引導大(da)家從自行研討(tao)轉向小(xiao)組(zu)討(tao)論(lun)(lun)，將主動權交給學(xue)(xue)員，其(qi)形式可(ke)以是同(tong)座二人(ren)、前后四人(ren)、分(fen)組(zu)討(tao)論(lun)(lun)、全班討(tao)論(lun)(lun)等多種方法(fa)，分(fen)組(zu)中還可(ke)以按學(xue)(xue)習水平(ping)層次(ci)，同(tong)層分(fen)組(zu)或搭(da)配(pei)分(fen)組(zu)，采用何(he)種形式，要(yao)根據教(jiao)學(xue)(xue)內容和課(ke)堂實際，這樣(yang)可(ke)以活(huo)躍大(da)家的思維，培養創新的敏捷(jie)性、多端(duan)性。
充分(fen)討(tao)論(lun)交流后形成小(xiao)組意見，培訓師選取幾(ji)組不同(tong)的具(ju)有代(dai)表性的小(xiao)組，讓他們選派代(dai)表在全班交流研討(tao)結果，對(dui)結論(lun)修改(gai)、補充、完善后，取得共識(shi)。
構(gou)建高效課堂應該是“編導演(yan)”三位一體，以(yi)學員(yuan)為(wei)中心，讓學員(yuan)在體驗和思考(kao)中學習。
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