轉軸(zhou)撥弦三兩(liang)聲，未成曲調先有情(qing)”是(shi)大(da)詩人(ren)白(bai)居易夸贊琵(pi)琶(pa)女琴藝高超的(de)(de)名句，一(yi)個(ge)好(hao)老師(shi)也(ye)當(dang)如是(shi)追求在教學(xue)伊始達到(dao)這種微妙境界(jie)。因為(wei)好(hao)的(de)(de)開始是(shi)同學(xue)、師(shi)生(sheng)之(zhi)間建(jian)立情(qing)感聯系的(de)(de)第一(yi)座橋梁(liang)，也(ye)即是(shi)為(wei)接下來(lai)的(de)(de)學(xue)習創設良好(hao)的(de)(de)氛圍、激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)(de)求知欲，為(wei)整個(ge)課程開了好(hao)頭，讓學(xue)生(sheng)以(yi)極大(da)的(de)(de)興趣和滿懷(huai)的(de)(de)激(ji)情(qing)投人(ren)到(dao)整個(ge)學(xue)習過程中(zhong)去，使教學(xue)進行的(de)(de)自然、生(sheng)動(dong)、活潑。
心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)研究表明，在(zai)一(yi)堂(tang)(tang)講授(shou)為主的(de)(de)(de)課程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思維狀態會(hui)經過三個(ge)(ge)階段(duan)，即思維水平(ping)逐(zhu)漸集中階段(duan)、*思維水平(ping)階段(duan)和思維水平(ping)逐(zhu)漸下降的(de)(de)(de)階段(duan)。這就(jiu)要求老(lao)師在(zai)講授(shou)時要有意識的(de)(de)(de)延長(chang)*思維活動時間(jian)，以提(ti)髙課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率，從(cong)而大面(mian)積提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。這也(ye)就(jiu)意味著作為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)開(kai)始的(de)(de)(de)導(dao)(dao)(dao)人(ren)，應在(zai)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)第一(yi)個(ge)(ge)10分(fen)鐘(zhong)內，迅(xun)速集中學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)注意力，引(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生全身心(xin)投人(ren)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，這在(zai)一(yi)定程(cheng)度上甚(shen)至可以決定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)成(cheng)敗，或者說(shuo)，課的(de)(de)(de)導(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)的(de)(de)(de)優劣會(hui)直接影響(xiang)到(dao)后續整個(ge)(ge)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)進(jin)行。課的(de)(de)(de)導(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)如(ru)(ru)果能夠引(yin)人(ren)入(ru)(ru)勝(sheng)，就(jiu)會(hui)抓住學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)心(xin)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)就(jiu)會(hui)順利進(jin)行；如(ru)(ru)果一(yi)開(kai)始平(ping)淡無奇(qi)，就(jiu)不容易集中學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)注意力，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量就(jiu)難以保證。
老師(shi)在導入課程(cheng)時，將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)置(zhi)身于(yu)場景之中，可以用一個激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考的(de)(de)(de)問(wen)題、一段驚人的(de)(de)(de)陳(chen)述(shu)、一次不(bu)尋常的(de)(de)(de)類(lei)比(bi)、一個吸引人的(de)(de)(de)例子或軼事、一篇*的(de)(de)(de)新(xin)聞事件等來開場，從而激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)激(ji)活他們自(zi)己的(de)(de)(de)相關(guan)知識和經驗，通過給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)輸入相關(guan)的(de)(de)(de)信(xin)息，提供相應的(de)(de)(de)思考機會(hui)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)推理、分析(xi)、評價等高(gao)級思維活動，協助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完成屬于(yu)他自(zi)己的(de)(de)(de)知識建構(gou)。如：
1.講一組數據：“今天聽到這句話，馬云(yun)有1500億資產，1500億到底是(shi)多少？假如你從一出(chu)生就開始，每天中(zhong)獎500萬，到你80歲(sui)的時候(hou)是(shi)三萬天，那時才累計中(zhong)獎1500億…”
“你們猜，北京市每(mei)一個(ge)星期有(you)多(duo)少人被(bei)送(song)進監獄(yu)？如(ru)果有(you)人認為有(you)50個(ge)人或者(zhe)更少，請舉手。51～100？101～150？超(chao)過150？(停頓）
事實上每個(ge)(ge)星期超過250個(ge)(ge)人(ren)被拘留。”法律課(ke)上
“將近四(si)分(fen)之(zhi)三的(de)(de)(de)襲擊行(xing)為、三分(fen)之(zhi)二的(de)(de)(de)自殺未遂、一半(ban)的(de)(de)(de)自殺行(xing)為、一半(ban)的(de)(de)(de)強奸行(xing)為都是(shi)由于某種藥(yao)物的(de)(de)(de)藥(yao)性而導致的(de)(de)(de)，這(zhe)是(shi)什么藥(yao)物？
有多少人認為(wei)是(shi)可卡因？海洛(luo)因？大麻(ma)？
以上(shang)全不是(shi)(shi)。正確(que)答案是(shi)(shi)酒精(jing)。”法律課上(shang)
“你們知(zhi)道嗎？80%的好的應屆畢業(ye)生就業(ye)崗位(wei)被20%擅長表達的學生得到(dao)了。”公眾表達課上。
2．講一(yi)個驚人的(de)觀點：*做了一(yi)個統計，最讓(rang)人恐懼的(de)事：排名第一(yi)的(de)不(bu)是死亡，而是當眾講話！
3.事件導入：一(yi)位講(jiang)經濟學的老師放(fang)映了一(yi)張農民從卡車上傾倒牛(niu)奶或燒(shao)玉米地(di)的幻燈(deng)片(pian)，然后(hou)問道：“人們為什么這樣做？”
4．提問：“我來統計一(yi)下，在(zai)座(zuo)的哪些人(ren)曾經做過(guo)公眾表達？”
5．講一個故事，然后和接(jie)下來要講的觀點相鏈接(jie)：
“有(you)(you)位媽媽，帶著未成年(nian)的(de)女(nv)兒逛街，逛街回來，女(nv)兒畫了幅畫《陪麻麻逛街》。媽媽拿過(guo)女(nv)兒的(de)畫，瞪眼(yan)一(yi)看(kan)，頓時(shi)懵了，女(nv)兒的(de)畫上(shang)，沒(mei)(mei)有(you)(you)車水馬龍(long)，沒(mei)(mei)有(you)(you)高樓大廈，也沒(mei)(mei)有(you)(you)誘人的(de)包包。只有(you)(you)一(yi)根又一(yi)根的(de)，奇怪的(de)柱(zhu)子…
女兒畫的(de)是(shi)什么…
媽媽端(duan)詳半(ban)晌，才突然醒過神來(lai)，女兒畫的，是一(yi)條條人(ren)(ren)腿。原(yuan)來(lai)，女兒年幼，個(ge)頭特(te)矮(ai)，被母親(qin)牽(qian)著(zhu)手(shou)，走(zou)在街(jie)上，根(gen)本看(kan)不到成(cheng)年人(ren)(ren)看(kan)到的商廈車(che)流。她看(kan)到的只是無數(shu)條成(cheng)年人(ren)(ren)的大腿，擺來(lai)動(dong)去(qu)的遮(zhe)住視線。認知(zhi)高(gao)度不同的人(ren)(ren)，看(kan)到的世界是不一(yi)樣(yang)的。”
6.名言、詩(shi)詞(ci)(ci)導入(ru)(ru)法(fa)：引用發(fa)人深省的名言、詩(shi)詞(ci)(ci)，誘發(fa)思維力和想象力，自然進入(ru)(ru)。
如在公(gong)眾(zhong)表達課上開場導入：曾兩次擔任(ren)*國務卿的(de)丹尼爾(er)•韋伯斯(si)特(DanielWebster)說(shuo)：“如果(guo)有(you)人要拿走我所(suo)有(you)的(de)財富而只剩下一樣，那么我會選擇口才，因為有(you)了它我不久便可(ke)以擁有(you)其(qi)他(ta)一切(qie)財富。”
如董卿在《朗(lang)讀者》開(kai)場導入：青春(chun)仿(fang)佛(fo)是一種宣言，它(ta)昭示著自古英雄(xiong)出少年的(de)激情(qing);青春(chun)也(ye)是一種姿(zi)態，心有猛虎，細嗅(xiu)薔(qiang)薇；青春(chun)也(ye)是一種勇氣，帶著加速度在奔跑，渴望(wang)找到(dao)未來的(de)答案。
7．公交車報(bao)(bao)站法導入：就是像公交車報(bao)(bao)站一(yi)樣告知要行進的線路(lu)。讓乘客知道了去哪里(li)，乘客才會踏實。這種導人方式在課(ke)堂是最為常見的。
講(jiang)歷史：“我(wo)們(men)開始今天的(de)內容‘儒(ru)生與(yu)(yu)文(wen)吏’。在這(zhe)一講(jiang)中(zhong)，我(wo)想(xiang)讓大家了解(jie)如下四(si)個(ge)問題：第(di)一，士階(jie)層的(de)來(lai)(lai)(lai)源(yuan)(yuan)與(yu)(yu)形成(cheng)；第(di)二，樂(le)師(shi)與(yu)(yu)吏官；第(di)三，儒(ru)、吏分(fen)化與(yu)(yu)沖突(tu)；第(di)四(si)，儒(ru)生與(yu)(yu)文(wen)吏的(de)合流。我(wo)們(men)首先來(lai)(lai)(lai)講(jiang)第(di)一個(ge)問題‘士階(jie)層的(de)來(lai)(lai)(lai)源(yuan)(yuan)與(yu)(yu)形成(cheng)’……”
講“比較文學學什么”時，這樣導入(ru)：
“同學們，這(zhe)一(yi)(yi)(yi)節課，我們主(zhu)要(yao)解(jie)答一(yi)(yi)(yi)個疑(yi)問(wen)：‘比較文(wen)學到底學什么(me)？’簡單地說，就是‘一(yi)(yi)(yi)二三四(si)四(si)個字(zi)’
‘一’，是(shi)指比(bi)較(jiao)(jiao)文(wen)(wen)學(xue)(xue)這門課程或者學(xue)(xue)科(ke)；‘二’，是(shi)指比(bi)較(jiao)(jiao)文(wen)(wen)學(xue)(xue)這門課程所包(bao)含的(de)(de)(de)兩個層(ceng)次(ci)：方(fang)(fang)法(fa)和(he)(he)理念；‘三(san)’，是(shi)指代表(biao)比(bi)較(jiao)(jiao)文(wen)(wen)學(xue)(xue)發展三(san)座高峰的(de)(de)(de)三(san)大學(xue)(xue)派：法(fa)國學(xue)(xue)派、*學(xue)(xue)派和(he)(he)中國學(xue)(xue)派；‘四(si)’，是(shi)指比(bi)較(jiao)(jiao)文(wen)(wen)學(xue)(xue)奉獻的(de)(de)(de)四(si)大研(yan)(yan)(yan)究(jiu)方(fang)(fang)法(fa)法(fa)國學(xue)(xue)派所倡導(dao)的(de)(de)(de)‘影響(xiang)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)’、*學(xue)(xue)派所倡導(dao)的(de)(de)(de)‘平行研(yan)(yan)(yan)究(jiu)’和(he)(he)‘跨學(xue)(xue)科(ke)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)’、中國學(xue)(xue)派所倡導(dao)的(de)(de)(de)‘闡發研(yan)(yan)(yan)究(jiu)’”。這位老(lao)師巧妙的(de)(de)(de)用“一二三(san)四(si)”將《比(bi)較(jiao)(jiao)文(wen)(wen)學(xue)(xue)》原本比(bi)較(jiao)(jiao)雜(za)亂的(de)(de)(de)內(nei)容提煉出來，起(qi)到了綱舉目張、一目了然的(de)(de)(de)效果，從(cong)而幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)更便捷、更清晰地(di)把握課程的(de)(de)(de)整體框架(jia)以及(ji)各個要點之(zhi)間的(de)(de)(de)邏(luo)輯聯系。
8．幽(you)默風(feng)趣式(shi)導(dao)入：這(zhe)個要求老(lao)師的(de)水平得(de)灰(hui)常(chang)灰(hui)常(chang)的(de)高。
*作家、翻譯(yi)家胡(hu)愈(yu)之到大學講課開場(chang)這樣(yang)講：“我姓胡(hu)，雖然寫過(guo)一些書(shu)，但都是胡(hu)寫；出(chu)版過(guo)不少書(shu)，那是胡(hu)出(chu)；至(zhi)于翻譯(yi)的(de)外(wai)國(guo)書(shu)，更是胡(hu)翻。”在看似輕松的(de)玩笑(xiao)中，胡(hu)愈(yu)之介紹(shao)了自己(ji)的(de)成就和職業，十(shi)分巧妙而貼切(qie)。
在設計課(ke)程導入的時候(hou)，要(yao)注意(yi)兩個問題：一是(shi)要(yao)與教學內容密切相關，而不是(shi)東(dong)拉西扯，顧(gu)左(zuo)右(you)而言他；二是(shi)要(yao)簡短有力，切勿拖(tuo)泥帶(dai)水，繁復冗長(chang)。正如莎士(shi)比亞所(suo)說：“簡潔是(shi)智慧的靈(ling)魂，冗長(chang)是(shi)膚(fu)淺的藻飾。”
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