王志(zhi)濤--“邏輯層次”對于教學的啟示
邏輯層次是NLP中非常重要的(de)理(li)論。羅伯特•迪爾茨在其著作《從教練到喚醒(xing)者》中提到，邏輯層次理(li)論是基于*人類學(xue)(xue)家和社(she)會學(xue)(xue)家格雷戈里(li)·貝特森(Gregory Bateson)在1973年提出來的(de)學(xue)(xue)習和改(gai)變(bian)的(de)四個(ge)基本層次，每一(yi)(yi)(yi)個(ge)層次包含(han)的(de)元素都來自于它下面(mian)的(de)層次，自下而上的(de)每一(yi)(yi)(yi)個(ge)層次都會對個(ge)體、組織(zhi)或系統產生更大的(de)沖擊力。其中學(xue)(xue)習層次零的(de)特點(dian)是指具體的(de)反應，即人的(de)本能反應。在這一(yi)(yi)(yi)層次沒有改(gai)變(bian)發生。
?學習層次I是指改(gai)(gai)變具體的反(fan)應（本能反(fan)應），通過重復與強(qiang)化，發生(sheng)糾錯性行為改(gai)(gai)變。
?學習層(ceng)(ceng)次II是(shi)基于(yu)學習層(ceng)(ceng)次I進行(xing)改(gai)變(bian)(bian)，通(tong)過(guo)行(xing)動(dong)方案和策略組的選擇實現(xian)改(gai)變(bian)(bian)。
?學習層(ceng)(ceng)次(ci)III是基于學習層(ceng)(ceng)次(ci)II進行改變，即自我系統、身份(fen)層(ceng)(ceng)次(ci)的改變。
?學習(xi)層次IV是更(geng)高層次的“覺察力(li)和頓悟(wu)”，貝(bei)特(te)森(sen)認為(wei)(wei)最有可是能以某種類型的靈感(gan)或頓悟(wu)出現。貝(bei)特(te)森(sen)將其稱之為(wei)(wei)“更(geng)大的頭腦(nao)”或“連接方式”，以及愛因(yin)斯坦所(suo)指的“上帝的思想(xiang)”或宇宙，這種靈感(gan)和頓悟(wu)的源泉是超越(yue)個體(ti)的。這即是精神層次。
羅伯特(te)·迪爾(er)茨于1990年在貝(bei)特(te)森(sen)的(de)基礎上發展出“邏輯層次(ci)”理論。這是一套理解人(ren)類思(si)考、溝(gou)通和改變的(de)模式。他認為(wei)，人(ren)的(de)大腦有(you)六個層次(ci)去處理各種信(xin)息(xi)：
（一）環境(jing)層(Environment)：在哪里？什(shen)么時候(hou)？和什(shen)么人？
（二）行為層(Behavior)：我需要做些什么？
（三(san)）能力層(Capability)：我已掌握(wo)了(le)或尚需掌握(wo)哪些(xie)能力？
（四）信念和價(jia)值觀層(ceng)(Beliefs/Values)：什(shen)么是重要的(de)？我有怎樣的(de)信念和價(jia)值觀？
（五）身份(fen)(fen)層(Identity)：我(wo)是誰？我(wo)以怎樣(yang)的身份(fen)(fen)去實現(xian)自(zi)己的人(ren)生(sheng)？
（六）精神層(Spirit)：我與世界的關(guan)系是怎(zen)樣的? 我人生的意義(yi)為何？
通常涉(she)及(ji)到(dao)(dao)(dao)個人成(cheng)長方面，只需用到(dao)(dao)(dao)較(jiao)低(di)(di)的(de)(de)(de)(de)五個層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)，即(ji)環(huan)境(jing)，行為(wei)(wei)，能(neng)力(li)，信念或(huo)(huo)價值(zhi)(zhi)觀和身份認(ren)同。層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)越低(di)(di)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，越容易解決。日常生(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)多是(shi)(shi)環(huan)境(jing)及(ji)行為(wei)(wei)層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，當問(wen)題(ti)是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)信念價值(zhi)(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)時候(hou)，解決起來就更(geng)為(wei)(wei)困難。一(yi)(yi)般來說(shuo)，一(yi)(yi)個低(di)(di)層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，在(zai)(zai)(zai)更(geng)高(gao)的(de)(de)(de)(de)層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)里容易找到(dao)(dao)(dao)解決方法，反過來說(shuo)，一(yi)(yi)個高(gao)層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，用一(yi)(yi)個低(di)(di)層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)解決辦(ban)法，則難以有(you)效果。迪(di)爾茨認(ren)為(wei)(wei)，越高(gao)的(de)(de)(de)(de)層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)對人的(de)(de)(de)(de)思(si)想或(huo)(huo)行為(wei)(wei)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)影響力(li)越大，從低(di)(di)層(ceng)(ceng)(ceng)往上探究高(gao)層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)思(si)維模(mo)式(shi)，這種過程(cheng)往往能(neng)夠挖(wa)掘出(chu)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)關鍵。所(suo)在(zai)(zai)(zai)較(jiao)低(di)(di)的(de)(de)(de)(de)層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)不一(yi)(yi)定(ding)會影響到(dao)(dao)(dao)較(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)(de)層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)，但較(jiao)高(gao)層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變必(bi)然會影響到(dao)(dao)(dao)其底下層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)。如一(yi)(yi)個學(xue)生(sheng)因為(wei)(wei)有(you)著(zhu)強烈學(xue)習成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)信念，即(ji)使在(zai)(zai)(zai)缺乏(fa)好的(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)，缺乏(fa)有(you)效的(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)和認(ren)知策略的(de)(de)(de)(de)情(qing)況下也(ye)可(ke)能(neng)會取(qu)得(de)成(cheng)功，是(shi)(shi)因為(wei)(wei)這種成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)信念會驅動他(ta)逐漸(jian)發展出(chu)更(geng)有(you)效更(geng)恰(qia)當的(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)認(ren)知策略去進一(yi)(yi)步達成(cheng)他(ta)的(de)(de)(de)(de)目標。
環境層：創(chuang)造輕松和(he)諧的(de)(de)學(xue)(xue)習環境。老師可以幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建立起(qi)有效的(de)(de)行為(wei)(wei)方(fang)式(shi)和(he)認知策略，降低(di)他(ta)們(men)對陌生(sheng)(sheng)知識及技能(neng)的(de)(de)焦慮，提升他(ta)們(men)的(de)(de)能(neng)力，增強(qiang)他(ta)們(men)的(de)(de)信(xin)念并持續激(ji)發(fa)(fa)他(ta)們(men)的(de)(de)學(xue)(xue)習動機。NLP認為(wei)(wei)，靈活(huo)性*有控制力和(he)影響力。靈活(huo)的(de)(de)老師懂得從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)角度出發(fa)(fa)，調整自(zi)己去適應學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)需求。靈活(huo)的(de)(de)老師既是課(ke)堂(tang)活(huo)動的(de)(de)參與者又是組(zu)(zu)織(zhi)者和(he)管理(li)者。作為(wei)(wei)參與者，老師應具(ju)有親(qin)和(he)力，隨時(shi)融(rong)入(ru)到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之中，與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一起(qi)交(jiao)流、引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考和(he)討論。以積極飽滿的(de)(de)情緒激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習愿望(wang)和(he)學(xue)(xue)習潛(qian)力，充分發(fa)(fa)揮其主動性。在(zai)課(ke)堂(tang)活(huo)動的(de)(de)組(zu)(zu)織(zhi)上，可采(cai)用小組(zu)(zu)討論、情景模擬(ni)表演(yan)等(deng)多種形式(shi)靈活(huo)變通，使學(xue)(xue)習充滿樂(le)趣。只有在(zai)輕松和(he)諧的(de)(de)課(ke)堂(tang)氛(fen)圍中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才(cai)會帶著(zhu)積極的(de)(de)情緒投入(ru)到學(xue)(xue)習中，自(zi)然地(di)產(chan)生(sheng)(sheng)人(ren)際交(jiao)際的(de)(de)動機。
行為層：適當(dang)(dang)糾(jiu)(jiu)正(zheng)(zheng)(zheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤(wu)(wu)(wu)。在練習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)往往難以避免(mian)產(chan)生(sheng)(sheng)錯(cuo)誤(wu)(wu)(wu)。老師(shi)如果過(guo)多地(di)(di)(di)(di)糾(jiu)(jiu)正(zheng)(zheng)(zheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤(wu)(wu)(wu)，可能會(hui)導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)感(gan)到焦(jiao)慮和不自信。原因(yin)(yin)(yin)是：學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)把(ba)自己學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣問(wen)題歸因(yin)(yin)(yin)為是能力問(wen)題，以為自己“缺乏(fa)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)賦”，沒有(you)能力學(xue)(xue)(xue)好相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識和技(ji)能，失去了學(xue)(xue)(xue)好相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識和技(ji)能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動力。因(yin)(yin)(yin)此(ci)，老師(shi)要懂(dong)得使(shi)用一(yi)些(xie)恰當(dang)(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)糾(jiu)(jiu)錯(cuo)方法，參考NLP中設置積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心錨例如在外語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中當(dang)(dang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經常性地(di)(di)(di)(di)出現同(tong)(tong)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)法問(wen)題時，老師(shi)可以先制作一(yi)些(xie)彩色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)卡(ka)片(pian)(pian)，上面寫著應注意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)(zheng)(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言形式，然(ran)(ran)后(hou)把(ba)卡(ka)片(pian)(pian)固(gu)定在教室的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個地(di)(di)(di)(di)方，微(wei)笑地(di)(di)(di)(di)指著卡(ka)片(pian)(pian)提醒學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。逐(zhu)漸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，重(zhong)復多次后(hou)，再把(ba)卡(ka)片(pian)(pian)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容去掉，甚(shen)至把(ba)卡(ka)片(pian)(pian)抽離，同(tong)(tong)樣只需微(wei)笑地(di)(di)(di)(di)指著同(tong)(tong)一(yi)處地(di)(di)(di)(di)方，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就會(hui)自然(ran)(ran)產(chan)生(sheng)(sheng)條件反射(she)，并迅速自己糾(jiu)(jiu)正(zheng)(zheng)(zheng)錯(cuo)誤(wu)(wu)(wu)。
能力層：開拓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習潛能。NLP認為，每個(ge)人(ren)都擁有使自(zi)己成(cheng)功(gong)快樂(le)的(de)(de)(de)內在(zai)資源，有的(de)(de)(de)人(ren)只是(shi)由于沒有適當的(de)(de)(de)策略和(he)技巧而無法利用這(zhe)些資源來構(gou)建(jian)思想(xiang)。所以老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)責任(ren)就是(shi)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展這(zhe)些策略和(he)技巧。同時(shi)，每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思想(xiang)、行為和(he)情感(gan)的(de)(de)(de)組合都有一個(ge)模(mo)式。老(lao)師(shi)(shi)應該幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)探索成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)組合模(mo)式，調(diao)整那些不太成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)模(mo)式。所以，在(zai)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，老(lao)師(shi)(shi)要啟發(fa)、指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習策略，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)向(xiang)優秀的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。通(tong)過洞察別人(ren)的(de)(de)(de)內心世界，探索別人(ren)主觀(guan)體驗(yan)的(de)(de)(de)結構(gou)，看(kan)看(kan)優秀的(de)(de)(de)人(ren)是(shi)怎么(me)做到的(de)(de)(de)。
信念層：培養學(xue)(xue)生積(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)信(xin)念(nian)。積(ji)(ji)極(ji)或消極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)念(nian)對于(yu)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)功(gong)與否具(ju)有(you)重大的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)。強烈(lie)支持性的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)念(nian)不(bu)(bu)僅(jin)有(you)助(zhu)于(yu)成(cheng)功(gong)，更能幫助(zhu)學(xue)(xue)生更好(hao)地利用自身的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)資源。因此(ci)，在(zai)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)中(zhong)，老師可以幫助(zhu)學(xue)(xue)生樹立一些積(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)信(xin)念(nian)，讓學(xue)(xue)生知道，“凡事(shi)至少有(you)三種解(jie)決的(de)(de)(de)(de)(de)辦法”；“過去并(bing)不(bu)(bu)等于(yu)未(wei)來(lai)”；“沒有(you)失(shi)敗，只有(you)反饋”；“每(mei)個(ge)人都具(ju)備了進行(xing)改(gai)變的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)資源”。積(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)念(nian)滲透(tou)到課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)中(zhong)，就會(hui)潛(qian)(qian)移(yi)默(mo)化進入到學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)潛(qian)(qian)意(yi)識里。學(xue)(xue)生通過積(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)自我暗示，在(zai)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)就會(hui)肯定自我，信(xin)心(xin)倍增(zeng)，并(bing)把焦點(dian)放在(zai)未(wei)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)進上(shang)。另外老師要(yao)善(shan)于(yu)發現(xian)每(mei)個(ge)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)優點(dian)，時(shi)時(shi)給予學(xue)(xue)生贊美和(he)肯定，這樣將極(ji)大提高學(xue)(xue)生追求成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)動力。
身份層：賦予學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不斷進取(qu)的(de)(de)(de)原動力。學(xue)(xue)(xue)習(xi)者是否有(you)強大的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)動機(ji)與他(ta)們的(de)(de)(de)身份(fen)認(ren)同(tong)(tong)更(geng)是緊(jin)密相(xiang)連。學(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)(de)(de)身份(fen)認(ren)同(tong)(tong)越明確，他(ta)們的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)動機(ji)越強。反(fan)之，缺乏人(ren)生(sheng)定位的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)動機(ji)往往不高或(huo)難以(yi)持(chi)續(xu)長久。因此(ci)，在課堂教學(xue)(xue)(xue)中，老(lao)師要(yao)重視創(chuang)設(she)人(ren)際(ji)交際(ji)的(de)(de)(de)情景(jing)（如前面章節提到的(de)(de)(de)各種各樣的(de)(de)(de)討論），讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)由表達(da)他(ta)的(de)(de)(de)思想(xiang)和情感，更(geng)好地認(ren)識自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)價值，擁(yong)有(you)更(geng)多的(de)(de)(de)自(zi)(zi)信心。此(ci)外，老(lao)師可(ke)(ke)以(yi)講(jiang)述一(yi)些成功的(de)(de)(de)行業的(de)(de)(de)人(ren)物的(de)(de)(de)故事(shi)(shi)或(huo)是自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)故事(shi)(shi)，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探索屬于自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)發展路徑；也可(ke)(ke)以(yi)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考：如果他(ta)們擁(yong)有(you)巨大的(de)(de)(de)潛(qian)能，他(ta)們希望將來成為怎(zen)樣的(de)(de)(de)人(ren)？學(xue)(xue)(xue)好當前的(de)(de)(de)知識技能講(jiang)怎(zen)樣助于達(da)成自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)目標(biao)？
通(tong)過思考(kao)和回答這些問題，學生就可以有機會(hui)為自己(ji)的人(ren)生定位，樹(shu)立(li)遠大目(mu)標(biao)，并產(chan)生為目(mu)標(biao)的實現而努力奮斗的動力和決心。
王志濤 老師
中國培(pei)訓行業*理論創始人
知名教(jiao)學技術專家(jia)，*理論(lun)創立者
曾任人眾(zhong)人教育集團(tuan)課程研(yan)發總(zong)經理
曾任寓學于樂教育研發院院長
曾服務汾酒集團商學(xue)院、中國電(dian)信(xin)天翼互聯(lian)網學(xue)院、
北京大學(xue)、長江商學(xue)院等知名高校 特聘講(jiang)師
出版專著(zhu)《*：基于建構主義的(de)整合教學模式》
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