年前下(xia)載了(le)一本Willingham的好(hao)書：《Why Don’t Students like School》。雖然了(le)解他很久了(le)，也(ye)曾(ceng)介(jie)紹過他參(can)與(yu)撰寫(xie)的報(bao)告。還(huan)是拖到周末，耐心讀完這本書。
這本(ben)書代表認知科(ke)學新(xin)世紀以來新(xin)進(jin)展在k12領域(yu)的(de)(de)應用(yong)。九章回答九個問題，介紹九個觀念，是在作者給(gei)American Educator寫(xie)的(de)(de)Ask the Cognitive Scientist專欄文章基礎上(shang)改編的(de)(de)。雖(sui)然作者寫(xie)給(gei)中(zhong)小學教師(shi)。但是完全適用(yong)于(yu)成人自我學習。其(qi)中(zhong)，幾乎處處顛覆(fu)了人們關于(yu)學習的(de)(de)常識。將作者總結的(de)(de)9個認知科(ke)學原理簡單翻譯一下(xia)，并(bing)作一下(xia)我的(de)(de)批注(zhu)：
1、People are naturally curious,but they are not naturally good thinkers. 人類天(tian)性好奇，但并非天(tian)生優秀的思想者。
顛覆的常識(shi)：人類愛學習。
大(da)腦(nao)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)修(xiu)修(xiu)補(bu)補(bu)來的(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)發明用(yong)來生(sheng)(sheng)存(cun)(cun)的(de)(de)(de)(de)，而(er)非發明用(yong)于學(xue)習的(de)(de)(de)(de)。生(sheng)(sheng)存(cun)(cun)優先，好奇(qi)(qi)心(xin)在(zai)后(hou)，當裸猿(yuan)們知道從被動轉為(wei)主動探(tan)索(suo)世界(jie)，會(hui)獲得(de)(de)繁殖與(yu)(yu)生(sheng)(sheng)存(cun)(cun)優勢，于是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，好奇(qi)(qi)心(xin)由此而(er)生(sheng)(sheng)。繼而(er)誕生(sheng)(sheng)了人(ren)類的(de)(de)(de)(de)言(yan)語(yu)、閱讀、書(shu)寫與(yu)(yu)教(jiao)育制度。但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)還記得(de)(de)之前(qian)寫的(de)(de)(de)(de)嗎？大(da)腦(nao)愛(ai)甜點(dian)，大(da)腦(nao)的(de)(de)(de)(de)七個(ge)bug。大(da)腦(nao)并不擅(shan)于思考(kao)。我(wo)(wo)(wo)們人(ren)類擅(shan)長的(de)(de)(de)(de)一些東(dong)西(xi)(xi)，比(bi)如(ru)能夠辨別(bie)非常復雜的(de)(de)(de)(de)事物的(de)(de)(de)(de)視覺系(xi)統、能夠彎腰(yao)下去(qu)，掏東(dong)西(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)身體系(xi)統，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)類生(sheng)(sheng)存(cun)(cun)早期更重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)。在(zai)滿是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)石(shi)頭的(de)(de)(de)(de)沙灘上(shang)漫(man)步，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)類擅(shan)長的(de)(de)(de)(de)。我(wo)(wo)(wo)們并不擅(shan)長與(yu)(yu)喜歡思考(kao)，尤其在(zai)超出好奇(qi)(qi)心(xin)所輻射(she)的(de)(de)(de)(de)范(fan)疇之外。所以，讓學(xue)生(sheng)(sheng)愛(ai)上(shang)學(xue)校，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)給他(ta)們創(chuang)造，他(ta)的(de)(de)(de)(de)好奇(qi)(qi)心(xin)能夠探(tan)索(suo)、能夠獲得(de)(de)成就感的(de)(de)(de)(de)必要難(nan)(nan)(nan)度的(de)(de)(de)(de)環境。成人(ren)自學(xue)也是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)如(ru)此。好奇(qi)(qi)心(xin)系(xi)統可以說是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一個(ge)興趣雷達，在(zai)雷達探(tan)索(suo)范(fan)圍(wei)內，哄著大(da)腦(nao)，我(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)學(xue)習會(hui)更有效。難(nan)(nan)(nan)度太(tai)(tai)低(di)，無聊，難(nan)(nan)(nan)度太(tai)(tai)高，挫折(zhe)，必要難(nan)(nan)(nan)度剛剛好。
2、Factual knowledge precedes skill. 事(shi)實(shi)性知識重(zhong)于技能。
顛覆的常識(shi)：批(pi)判性思維容易(yi)習得。
事實(shi)性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)，你可以理解為，是你已經相信的(de)(de)(de)證(zheng)據(ju)。批(pi)判(pan)(pan)性(xing)(xing)思維(wei)、思維(wei)訓練之所以極(ji)其艱難(nan)，要點并非你不(bu)(bu)了(le)解批(pi)判(pan)(pan)性(xing)(xing)思維(wei)的(de)(de)(de)重要性(xing)(xing)，而是在于，你還沒有掌(zhang)握足夠多(duo)的(de)(de)(de)批(pi)判(pan)(pan)性(xing)(xing)思維(wei)的(de)(de)(de)證(zheng)據(ju)。當(dang)你對人類(lei)各(ge)(ge)類(lei)認知(zhi)(zhi)偏差熟悉(xi)在心(xin)中，你的(de)(de)(de)心(xin)智自然大漲。這(zhe)些(xie)(xie)證(zheng)據(ju)，構成(cheng)了(le)記憶(yi)與(yu)(yu)學習(xi)的(de)(de)(de)背景(jing)效應。與(yu)(yu)其向學生強調批(pi)判(pan)(pan)性(xing)(xing)思維(wei)很(hen)重要，不(bu)(bu)如先(xian)給他(ta)們展示各(ge)(ge)類(lei)證(zheng)據(ju)。隨著(zhu)這(zhe)些(xie)(xie)證(zheng)據(ju)能夠以故事等(deng)形式，慢(man)慢(man)變化為學生相信的(de)(de)(de)、掌(zhang)握的(de)(de)(de)背景(jing)知(zhi)(zhi)識(shi)，新的(de)(de)(de)技(ji)能開始習(xi)得。
3、Memory is the residue of thought. 記憶是(shi)思考的(de)灰燼。
顛覆的(de)常(chang)識(shi)：我想記住，就能(neng)記住。
這(zhe)是(shi)(shi)近些(xie)年認知科學的(de)(de)(de)大(da)(da)發現。記(ji)憶(yi)不(bu)(bu)是(shi)(shi)你想(xiang)要(yao)記(ji)住(zhu)的(de)(de)(de)，而(er)是(shi)(shi)你所思(si)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)事情。背(bei)誦詞匯時(shi)，你對自己說，我要(yao)記(ji)住(zhu)它，這(zhe)是(shi)(shi)輸入。意義(yi)不(bu)(bu)大(da)(da)。關鍵是(shi)(shi)之后(hou)，人(ren)(ren)們的(de)(de)(de)不(bu)(bu)同提取(qu)(qu)方式，也就(jiu)是(shi)(shi)思(si)考(kao)(kao)，影響了是(shi)(shi)否記(ji)住(zhu)。什(shen)么是(shi)(shi)思(si)考(kao)(kao)？將信息(xi)從長時(shi)工(gong)作記(ji)憶(yi)區(qu)域拿(na)出到工(gong)作記(ji)憶(yi)區(qu)域，然后(hou)重組信息(xi)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，是(shi)(shi)思(si)考(kao)(kao)。人(ren)(ren)類的(de)(de)(de)記(ji)憶(yi)存在(zai)兩個不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)系(xi)(xi)統(tong)，一(yi)(yi)個是(shi)(shi)記(ji)住(zhu)系(xi)(xi)統(tong)，一(yi)(yi)個是(shi)(shi)遺忘系(xi)(xi)統(tong)。定向(xiang)遺忘的(de)(de)(de)研究完全顛覆了人(ren)(ren)們的(de)(de)(de)傳統(tong)學習觀念。接著，在(zai)2008年，一(yi)(yi)位年輕的(de)(de)(de)心理學家在(zai)Science上連發數(shu)文，繼續顛覆了人(ren)(ren)們的(de)(de)(de)學習觀念。你可以將思(si)考(kao)(kao)想(xiang)象(xiang)成你的(de)(de)(de)大(da)(da)腦神經(jing)元(yuan)火花的(de)(de)(de)舞(wu)蹈。記(ji)憶(yi)，就(jiu)是(shi)(shi)煙花過(guo)(guo)后(hou)，留下的(de)(de)(de)那些(xie)。一(yi)(yi)層(ceng)一(yi)(yi)層(ceng)，就(jiu)這(zhe)樣慢(man)慢(man)地覆蓋在(zai)你的(de)(de)(de)大(da)(da)腦皮質上。沒(mei)(mei)有(you)努(nu)力燃燒過(guo)(guo)，怎能留下痕跡？同樣，記(ji)憶(yi)也是(shi)(shi)如此(ci)。沒(mei)(mei)有(you)反復提取(qu)(qu)過(guo)(guo)、沒(mei)(mei)有(you)刻意練習過(guo)(guo)，怎能記(ji)住(zhu)？
*我們可(ke)以以故(gu)事的方式(shi)組織材料，故(gu)事的4C原則同樣可(ke)以用在組織學(xue)習(xi)材料上。
*對于那些沒(mei)有意義，難(nan)以組織的材料，則可以使(shi)用記憶術。
4、We understand new things in the context of things we already know. 我們通過已知理解新知。
顛覆的常識：知識容(rong)易遷移。
還記得前(qian)面的(de)(de)批(pi)注，已經聊到(dao)記憶的(de)(de)背景效應了(le)嗎？背景幫助我(wo)們(men)獲得知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)，也構成了(le)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)詛咒。知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)遷移(yi)比(bi)人們(men)想(xiang)象的(de)(de)要(yao)難(nan)(nan)。我(wo)們(men)的(de)(de)大腦更習(xi)慣掌握具象化的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)，對涉及到(dao)抽象概(gai)念的(de)(de)深層(ceng)次(ci)知(zhi)識(shi)(shi)掌握要(yao)更難(nan)(nan)一些。雖然學習(xi)總是(shi)(shi)通往(wang)深層(ceng)次(ci)知(zhi)識(shi)(shi)，但是(shi)(shi)在(zai)它們(men)之前(qian)，更好的(de)(de)學習(xi)路(lu)徑是(shi)(shi)具象化知(zhi)識(shi)(shi)先行。在(zai)寫作時(shi)經常使用比(bi)如這類(lei)詞匯提(ti)醒自(zi)己去找(zhao)具體例子(zi)，養成這類(lei)習(xi)慣，同(tong)(tong)樣(yang)可以用于學習(xi)任何知(zhi)識(shi)(shi)。
5、Proficiency requires practice. 練習(xi)通往了如指掌的境界(jie)。
顛覆的常(chang)識：測(ce)驗不(bu)重要。
刻意練習(xi)我寫過了，就不談(tan)了。在(zai)另一本名作《出類拔(ba)萃(cui)的(de)IQ》中，哈佛心理學家(jia)(jia)(jia)Perkins將(jiang)智(zhi)力(li)分為(wei)神經(jing)智(zhi)力(li)、經(jing)驗智(zhi)力(li)與反省智(zhi)力(li)。這三種智(zhi)力(li)的(de)綜合(he)，使得專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)能(neng)夠達到一種對領(ling)域了如指掌(zhang)的(de)境(jing)界。從(cong)專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)通往卓越，則是從(cong)了如指掌(zhang)到巔(dian)峰造極。練習(xi)尤其是自(zi)我測(ce)驗，是一種反復(fu)提取的(de)好方(fang)法。
6、Cognition is fundamentally different early and late in training. 學習中的認知能力(li)在早期與晚期截(jie)然(ran)不同(tong)。
顛覆(fu)的常識：教會小朋友像科(ke)學家(jia)一(yi)樣(yang)思考。
每(mei)一個藝術家(jia)都是(shi)從學徒做起。不(bu)要試圖將專家(jia)的概念(nian)與模式在兒童發展早期(qi)，灌輸給(gei)(gei)他(ta)。而是(shi)盡可(ke)能給(gei)(gei)他(ta)提供(gong)更多他(ta)能理解、能相信、能了如指掌的證據。所以在刻意練習中(zhong)，我介紹過認(ren)知學徒制的核心觀念(nian)，找(zhao)到學習共同體(ti)，從邊緣開始(shi)合法地參與。
7、Children are more alike than different in terms of learning. 兒童(tong)在(zai)學習(xi)方面的相同遠遠大于不同。
學習風格，別信(xin)了(le)！多元智能(neng)，別信(xin)了(le)！
8、Intelligence can be changed through sustained hard work. 通過持續努力(li)(li)，智力(li)(li)可以提升(sheng)。
顛覆的常識：到了(le)一定歲數，智力就(jiu)是個固定值(zhi)了(le)。
哈佛(fo)心(xin)理學(xue)家Perkins將智力分為(wei)神(shen)經(jing)智力、經(jing)驗智力與反省(sheng)智力。這三種(zhong)智力，其中，來自遺(yi)傳的(de)(de)基(ji)因層(ceng)面的(de)(de)神(shen)經(jing)智力大約解釋(shi)50%，而經(jing)驗智力更多來自領域知(zhi)(zhi)識、反省(sheng)智力來自元認(ren)知(zhi)(zhi)能力培養。后兩者是(shi)可(ke)以習得的(de)(de)。另一個證據(ju)則來自神(shen)經(jing)可(ke)塑性。比(bi)如經(jing)常舉的(de)(de)例子(zi)，因為(wei)倫敦(dun)(dun)道路復雜，倫敦(dun)(dun)的(de)(de)出租車司(si)機(ji)的(de)(de)海馬區(qu)比(bi)其他(ta)城市的(de)(de)司(si)機(ji)要大。
9、Teaching,like any complex cognitive skill,must be practiced to be improved. 如(ru)同任意一(yi)種(zhong)復雜(za)認知技(ji)能，教學必須通過練習提高。
要點：1）自我監控，比如寫日記；2）能夠得到反饋；3）反復(fu)(fu)練(lian)習。你可以(yi)將教學(xue)，換算(suan)成(cheng)任何一項你感興趣(qu)的(de)復(fu)(fu)雜認知技能：寫作、編程、科學(xue)研(yan)究……
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