布魯納是結構主義教(jiao)(jiao)(jiao)育流派的(de)代(dai)表人物(wu)。他十分重視(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)原則對學(xue)(xue)生最(zui)有效(xiao)地獲(huo)得(de)知(zhi)識和技能的(de)作用(yong)，并認為(wei)它也為(wei)評價任何一種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)與學(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)提供了一個(ge)標(biao)準。
布魯納的這一(yi)理論同樣(yang)適用于培訓工作。他(ta)提(ti)出來(lai)教學設計四條原則(ze)(ze)：動(dong)機(ji)原則(ze)(ze)，結(jie)構原則(ze)(ze)，序列原則(ze)(ze)，反(fan)饋(kui)原則(ze)(ze)。
動機原則，即學習(xi)取決于學員對學習(xi)的(de)準備狀態(tai)和心理傾向。
這一條非(fei)常(chang)重要(yao)。如果(guo)學(xue)(xue)員(yuan)沒有(you)準備(bei)(bei)好(hao)(hao)，或者(zhe)培(pei)訓師和組織者(zhe)沒有(you)讓學(xue)(xue)員(yuan)準備(bei)(bei)好(hao)(hao)，不(bu)管(guan)培(pei)訓師多(duo)么大咖，也(ye)無(wu)論(lun)組織多(duo)么精細，培(pei)訓效果(guo)都會(hui)大打折扣(kou)。
布魯納認為，人的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)是主(zhu)動學(xue)(xue)習(xi)(xi)，具體表現在(zai)：重視已(yi)有(you)經(jing)驗在(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中的(de)(de)作用，認為學(xue)(xue)習(xi)(xi)者總是在(zai)已(yi)有(you)經(jing)驗的(de)(de)基礎(chu)上，對(dui)輸入的(de)(de)新信(xin)息進行組(zu)織和重新組(zu)織；重視學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)內(nei)在(zai)動機與發展(zhan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者的(de)(de)思維，認為學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)最好動機是對(dui)所學(xue)(xue)材(cai)料本(ben)身的(de)(de)興趣，不宜過分(fen)重視獎勵；競爭之類的(de)(de)外在(zai)刺激(ji)。
促動(dong)(dong)學(xue)習(xi)的(de)真正動(dong)(dong)力(li)是內在動(dong)(dong)機，在課程設計以及(ji)教學(xue)過程中，應該重視激(ji)發(fa)學(xue)習(xi)者的(de)內在動(dong)(dong)機，喚起(qi)其(qi)積極性，使得(de)理(li)性和非(fei)理(li)性、智力(li)因素(su)和非(fei)智力(li)因素(su)相結合，促成學(xue)習(xi)者整體(ti)協調發(fa)展。
結構(gou)(gou)原則，即(ji)要選擇(ze)適(shi)當的(de)知(zhi)識(shi)結構(gou)(gou)，并選擇(ze)適(shi)合于(yu)學員(yuan)認知(zhi)結構(gou)(gou)的(de)方式(shi)，才(cai)能促進(jin)學習。
布魯納(na)認(ren)為，任何學科知識都(dou)是(shi)具有(you)結構(gou)的(de)(de)(de)，反映(ying)了事(shi)物之間的(de)(de)(de)聯系或規律性(xing)。而掌握事(shi)物的(de)(de)(de)結構(gou)，就是(shi)使許(xu)多別的(de)(de)(de)東西與它(ta)(ta)有(you)意義聯系起來(lai)而更好去理解它(ta)(ta)。
從(cong)人類的記憶來看，除(chu)非把(ba)一件(jian)件(jian)事(shi)情或者事(shi)物(wu)放在構造(zao)精美的模型里面，否則(ze)很快就會忘記。
所以，除(chu)了在授(shou)課(ke)(ke)(ke)過程(cheng)中要(yao)有(you)(you)結(jie)構有(you)(you)邏輯(ji)，在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設計的(de)(de)時候，就需要(yao)對整體的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)進行總(zong)的(de)(de)結(jie)構搭(da)建，通俗地說(shuo)，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)要(yao)有(you)(you)模型(xing)。比(bi)如我(wo)們非常(chang)熟(shu)知的(de)(de)版權課(ke)(ke)(ke)程(cheng)--*，課(ke)(ke)(ke)題本身就是模型(xing)；還(huan)有(you)(you)精益生產(chan)(chan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，總(zong)的(de)(de)模型(xing)就是精益生產(chan)(chan)之(zhi)屋(wu)；我(wo)所講授(shou)的(de)(de)創新思維課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，麥肯(ken)錫方法，總(zong)的(de)(de)邏輯(ji)模型(xing)就是七(qi)步成(cheng)詩。
序列(lie)原則，即要按*程序呈(cheng)現教(jiao)學內容(rong)
布魯納(na)認為，教材的(de)(de)序列直接影(ying)響著學(xue)習(xi)者掌(zhang)握知(zhi)識的(de)(de)熟悉程(cheng)(cheng)度。序列是指學(xue)習(xi)者在某一(yi)知(zhi)識領域里(li)所遇到(dao)的(de)(de)材料的(de)(de)程(cheng)(cheng)序，它直接影(ying)響著學(xue)生熟練(lian)掌(zhang)握這(zhe)一(yi)知(zhi)識體系(xi)。這(zhe)個(ge)理(li)論觀點，對(dui)于我們培(pei)訓(xun)師(shi)設計合理(li)有(you)效的(de)(de)培(pei)訓(xun)課程(cheng)(cheng)，合理(li)安排培(pei)訓(xun)內容的(de)(de)次序，保證(zheng)學(xue)員對(dui)內容的(de)(de)有(you)效吸收(shou)，具有(you)重要的(de)(de)指導(dao)意義。
對(dui)學員(yuan)來說(shuo)，獨(du)一無二的序列(lie)是(shi)沒有的。在任何特定的條(tiao)件下(xia)，最理(li)想的序列(lie)是(shi)隨著(zhu)多(duo)種因素而定的，包括學員(yuan)的學習能力(li)、處理(li)信息的局限性等。
因此，培訓師在課程設計時，要根據學員的(de)過往學習情況、認知發展水平等來科學安排教學程序，以便讓大家(jia)構(gou)建整體性(xing)(xing)和層次性(xing)(xing)的(de)知識結構(gou)。
反(fan)饋(kui)原則(ze)，即(ji)讓學員適時(shi)知道(dao)自己的學習成果(guo)
布(bu)魯(lu)(lu)納認(ren)為，反饋(kui)原(yuan)則是教學(xue)過程中必不可少(shao)的一(yi)種積極評價，通過提供(gong)有關的教學(xue)信息，了解教學(xue)效果(guo)，發(fa)現問題，進行矯正(zheng)(zheng)。布(bu)魯(lu)(lu)南強調說：“學(xue)習的效率也隨著有關結(jie)果(guo)的知識在(zai)某一(yi)時刻和某一(yi)場(chang)合可供(gong)矯正(zheng)(zheng)之用而定。教學(xue)則應有助于(yu)給矯正(zheng)(zheng)知識規定更(geng)適當(dang)的時間和步調。”
在培(pei)訓(xun)活動中(zhong)，培(pei)訓(xun)師必(bi)須注意及時反饋，包括：
及(ji)時(shi)糾錯，防止學(xue)員對(dui)錯誤知識先(xian)入(ru)為(wei)主和積重難返。
及時(shi)聽(ting)取學員意見，了解(jie)學員的情緒。
從(cong)學(xue)(xue)員的反饋信(xin)息中吸取(qu)經驗，對原有教學(xue)(xue)內容(rong)進行再認識、再提煉(lian)和(he)再加工，進而(er)不(bu)斷(duan)激發創新性，發揮*的教學(xue)(xue)效果。
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