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迅(xun)速搭建內訓(xun)(xun)(xun)師(shi)團隊課(ke)程課(ke)程背(bei)景：培訓(xun)(xun)(xun)團隊成員不足通過內訓(xun)(xun)(xun)師(shi)補充，如何將”非專(zhuan)業的內訓(xun)(xun)(xun)師(shi)“變成為組織賦能的知識、技能傳播(bo)者(zhe)與(yu)(yu)輔導者(zhe)？培訓(xun)(xun)(xun)管理(li)者(zhe)經常(chang)會面(mian)對內訓(xun)(xun)(xun)師(shi)參與(yu)(yu)性(xing)不高？內訓(xun)(xun)(xun)師(shi)經
職場減壓(ya)(ya)與(yu)心理輔導課程課程背景：隨著經濟全球一體化的(de)(de)迅猛發(fa)展,我(wo)國改革開放的(de)(de)不斷深入,加(jia)上企業環(huan)境的(de)(de)急劇變(bian)化,人們的(de)(de)工(gong)作(zuo)節(jie)奏(zou)加(jia)快,社會競爭日益激(ji)烈,這些變(bian)化使企業員工(gong)的(de)(de)工(gong)作(zuo)壓(ya)(ya)力達到了(le)前所未(wei)有的(de)(de)程度。員
培訓運營管理(li)課程培訓課程背景：培訓不是孤立(li)的需要對企業戰(zhan)略、績效(xiao)有所了(le)解(jie)并做為培訓的目標，向前一(yi)步助力一(yi)步，更應該融合到組織(zhi)的各方面，協同相關部(bu)門一(yi)起開(kai)展培訓。然而其它部(bu)門常(chang)常(chang)對培訓不甚(shen)了(le)解(jie)，覺得培訓
培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)從業者(zhe)角(jiao)色認(ren)知課(ke)(ke)程(cheng) 課(ke)(ke)程(cheng)背(bei)景：培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)還是賠訓(xun)(xun)(xun)，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)者(zhe)定位不同得到的結果就會不同。由(you)于培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)是面向(xiang)未來的，所以被誤(wu)認(ren)為(wei)是賠訓(xun)(xun)(xun)，如果培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)者(zhe)能夠聚焦戰略，績效導(dao)向(xiang)，精準(zhun)調研，細化顆粒度，縮短培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)到
內訓師(shi)選用育(yu)留課(ke)程(cheng)課(ke)程(cheng)背景：培訓體現(xian)的(de)價(jia)值與(yu)對培訓投入程(cheng)度是正相關的(de)，而培訓和生(sheng)產時間(jian)又是悖論，那就意味著龐大的(de)支撐培訓體系的(de)培訓師(shi)如果是專屬團隊，可(ke)能會造成(cheng)資源(yuan)的(de)浪費，那么內訓師(shi)團隊就是一個必然，一
培(pei)訓互動(dong)技術(shu)與方(fang)(fang)法課(ke)程課(ke)程背景：明(ming)明(ming)很(hen)實用，因為缺乏互動(dong)導(dao)致(zhi)學員吸收不佳(jia)，這是內(nei)訓師及(ji)初階(jie)培(pei)訓者(zhe)經常(chang)出現(xian)的一些情況(kuang)。如何在人(ren)際交互、課(ke)堂內(nei)容、數字技術(shu)、引導(dao)技術(shu)等方(fang)(fang)面(mian)助(zhu)力培(pei)訓者(zhe)，讓干貨落地被學員吸收，
教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計與(yu)課程(cheng)(cheng)開發課程(cheng)(cheng)課程(cheng)(cheng)背景：不學(xue)(xue)(xue)習(xi)，無教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)；不知學(xue)(xue)(xue)，焉知教(jiao)(jiao)(jiao)。學(xue)(xue)(xue)生成為焦點，學(xue)(xue)(xue)習(xi)位于*；老(lao)師俯(fu)身指點，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)旨在(zai)促進(jin)；扶放有度教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)統一合力；重在(zai)培育(yu)素養，實現遷移為本(ben)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計與(yu)課程(cheng)(cheng)開發就必須確
內訓師講(jiang)授(shou)式授(shou)課(ke)(ke)技(ji)巧課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)背景：培訓因為具有舞(wu)臺(tai)表現力而被(bei)很多(duo)人羨慕，而真正(zheng)站(zhan)在臺(tai)上時激情澎湃地演講(jiang)還是(shi)通過(guo)講(jiang)授(shou)使(shi)學(xue)員行？后者(zhe)才(cai)是(shi)培訓從業者(zhe)需要做(zuo)的事情，以學(xue)員為中(zhong)心(xin)，哪怕是(shi)運用入門級(ji)的講(jiang)授(shou)式授(shou)課(ke)(ke)技(ji)
中層(ceng)(ceng)管理者技能提升課(ke)程(cheng) 課(ke)程(cheng)背景：中層(ceng)(ceng)管理者對上負(fu)責對下發(fa)揮作用(yong)的關鍵崗位，這(zhe)決定著中層(ceng)(ceng)管理者要(yao)清晰領悟上級的工作要(yao)求并貫徹執行到位。中層(ceng)(ceng)管理者每日(ri)在水深火熱(re)中度過，不做不錯，做得多錯得多，
管理技(ji)能領(ling)(ling)(ling)導力課程(cheng)課程(cheng)背景：很多企(qi)業對(dui)于高層領(ling)(ling)(ling)導采用(yong)獵的(de)方式，而存(cun)活率(lv)卻不高，個(ge)人(ren)適應與短期績效產(chan)出的(de)壓力，原(yuan)有(you)團隊(dui)路徑信賴，新機制(zhi)與原(yuan)機制(zhi)的(de)碰撞(zhuang)，人(ren)際間的(de)信任。對(dui)于領(ling)(ling)(ling)導者(zhe)該怎么做呢？結合到企(qi)業的(de)生命
初任管理(li)者提升(sheng)課程 課程背景(jing)：在個(ge)(ge)人角度而(er)言(yan)，晉升(sheng)為管理(li)者是(shi)員(yuan)工(gong)所期待的，期待之(zhi)后面(mian)對的就是(shi)無助與無奈，往往大家關注到人際互動(dong)與晉升(sheng)機制研(yan)究而(er)忽略了*原(yuan)理(li)（向上爬）的魔咒，從個(ge)(ge)人管理(li)到團隊管
【課程背景】 作為職場(chang)人(ren)士，你在工作中(zhong)是(shi)否會遇到以下情(qing)況？ (一)開會時，大(da)家面對冗長的(de)討論卻沒(mei)有結論； (二)寫年終(zhong)報告時，面對大(da)量信息卻沒(mei)有思(si)路無從下筆，煞費苦心完(wan)成(cheng)
*職(zhi)業(ye)性格認知 【課程(cheng)背景】 了(le)解*清晰個人的(de)職(zhi)業(ye)性格和興趣不斷(duan)澄清自我(wo)，客觀(guan)(guan)評價，理性認知自我(wo)突顯優勢讓(rang)職(zhi)業(ye)生(sheng)涯添彩尋找到穩定的(de)職(zhi)業(ye)價值觀(guan)(guan)不了(le)解*做不了(le)自己，懷疑自己對自我(wo)認知不
陽光心(xin)態與心(xin)理建設(she) 【課程背景】 甲和乙(yi)相繼在某醫生(sheng)處看(kan)病，甲身體無恙(yang)卻(que)因拿錯了報告，將患有癌癥的乙(yi)的報告認為是(shi)自己的報
新(xin)時代(dai)創(chuang)(chuang)新(xin)思維【課程背景(jing)】走老路(lu)去(qu)不(bu)了新(xin)地方，當下正是從中國(guo)制造向中國(guo)智(zhi)(zhi)造挺(ting)進的(de)大(da)好時機(ji)，智(zhi)(zhi)造意味著(zhu)需(xu)要(yao)(yao)通(tong)過(guo)創(chuang)(chuang)新(xin)提升工作(zuo)效(xiao)率，需(xu)要(yao)(yao)通(tong)過(guo)創(chuang)(chuang)新(xin)實現(xian)新(xin)功能，滿足(zu)人們(men)生活(huo)和工作(zuo)的(de)需(xu)要(yao)(yao)。不(bu)難發現(xian)隨著(zhu)年齡的(de)增長生
學習(xi)組(zu)織(zhi)經(jing)驗萃取(qu)【課程背景】鐵打的(de)(de)(de)(de)營盤流水的(de)(de)(de)(de)兵，組(zu)織(zhi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)大量經(jing)驗流失，業(ye)務牛人一人牛升(sheng)(sheng)職成管理人員自己業(ye)績、團(tuan)隊(dui)業(ye)績都難以(yi)提升(sheng)(sheng)，小白重復犯錯(cuo)增加了試錯(cuo)成本，管理干部帶教的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)不知道如何帶，甚(shen)至毀人不
職業生(sheng)涯規(gui)(gui)劃激(ji)活 【課程(cheng)背景】如果我們(men)自己(ji)不規(gui)(gui)劃，總是有人會(hui)為(wei)我們(men)做(zuo)規(gui)(gui)劃，比如父母(mu)/丈母(mu)娘、老(lao)公/老(lao)婆，這樣就是被動(dong)地當一天和(he)尚撞(zhuang)一天鐘。而面對快(kuai)速發(fa)展(zhan)的社會(hui)，公司的壽命、行業技術(shu)的迭(die)代(dai)已經
四會(hui)系列【課程背景】2020年(nian)9月，中國(guo)向世界宣布2030年(nian)前實現(xian)(xian)碳達峰、2060年(nian)前實現(xian)(xian)碳中和的目標。之前煤電資源(yuan)驅動(dong)要向技(ji)術驅動(dong)的可再生資源(yuan)方向推進(jin)。節約、清潔(jie)、安(an)全、能源(yuan)發展方針下，有(you)效激發電力