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引導式授課培訓

【課程背景】
企業內訓師在實際授課過程中常常會遇到如下問題：課堂氣氛沉悶，不知道如何生動化課程；教學互動形式單一，不知道怎么做更有效；要么講得口干舌燥，要么走向純游戲的極端；課堂一收就死，一放就亂；學了很多TTT課程，收獲一摞PPT課件，可是課堂卻依然不見起色；學員不愛聽，聽不懂，記不住，用不上......
本課(ke)(ke)程將針對以(yi)上(shang)問題進(jin)行突破性解決(jue)，從(cong)符(fu)合時代潮流的培訓理念出發，創造(zao)性的將引導技(ji)術、教練技(ji)術與培訓技(ji)術結合起來，針對內(nei)訓師(shi)授(shou)(shou)課(ke)(ke)過程的四大痛點（開場破冰、內(nei)容呈現(xian)、現(xian)場激勵、總(zong)結收(shou)尾），給(gei)出針對性解決(jue)方案。授(shou)(shou)課(ke)(ke)采(cai)用(yong)“以(yi)講師(shi)為(wei)(wei)主(zhu)導，以(yi)學員為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)的”原則，亮點是將所講的技(ji)術、工具預設在(zai)學員的實際(ji)教學場景中(zhong)，確保講授(shou)(shou)內(nei)容的轉化與落地。

【課程收益】
掌握5個以上的引導工具，從開場、內容轉化、激勵、收尾四方面在培訓中落地應用
學習“構建學習體驗”和“引導技術”背后的理論依據，掌握引導的“心法”，實現融會貫通，知其然也知其所以然。
能夠將引導技術與教練技術、培訓技術相結合，實現自我創新和迭代，在輕松開放的氛圍中，體驗創新學習體驗和引導式培訓的魅力。
能(neng)夠改造自己(ji)的宣貫式課程為(wei)引導(dao)式課程，有趣又有料，提(ti)升課程效果。

【學員(yuan)對象】企(qi)業內訓(xun)師（有一(yi)定授課經(jing)驗），自由講師，HR相關人員(yuan)等

【課程大綱】
模塊一、打破傳統建場域
聚焦問題：開場無法引起學員興趣，不能調動現場氛圍，學員與學員、課程、老師彼此鏈接不充分，造成課程枯燥。
【價值說明】從營造安全和諧培訓場域入手，幫助內訓師掌握開場三件事的快速引入，及場域建設背后邏輯。
1. 安全和諧場域建設核心工具
1.1 自畫像技術-學員與學員快速連接
自畫像技術的使用方法
自畫像技術的變形及升級
自畫像技術的使用要點及應用場景
1.2 入場調查表-學員與課程快速連接
入場調查表的使用方法
入場調查表的變形及升級
入場調查表的使用要點及應用場景
1.3 真相猜猜猜-學員與內訓師快速連接
2. 場域建設的原理與技巧
2.1 開場三件事
我是誰？
我講什么？
為什么我講？
2.2 開場六要素
2.3 場域建設背后邏輯-4C理論
連接、交流、合作、共創
2.4 成人學習的特點及遞進階段
練習：內訓(xun)師自我(wo)課(ke)程開場改造(zao)(zao)（半天課(ke)程、一(yi)天課(ke)程、兩天課(ke)程改造(zao)(zao)）

模塊二、換個方式講內容
聚焦問題：一講就困，一玩就hi，一練就跑，互動及演練不能充分調動大家積極性，課程結束學員只記得玩了幾個游戲，培訓效果無法保證。
【價值說明】關鍵內容一定要老師講出來嗎？課堂上老師一定是專家嗎？老師講的與實際不匹配怎么辦？
1. 把常規內容“甩”給學員
1.1 什么內容可以“甩”給學員？
概念類、意義類、原則類、目的類、方法類（已知）
1.2 如何“甩”給學員
漫游掛圖
智慧碰撞
案例：政策解讀及宣講怎么改造？
練習：找到課程中可以“甩”給學員的內容，進行課程改造
2. 把關鍵內容“傳”給學員
2.1 什么內容可以“傳”給學員？
關鍵干貨
2.2 如何“傳”給學員
團隊共創-基于學員實際困難問題
*-基于實際場景方法突破
案例：新產品培訓：學員寫出想要了解新產品的知識點，現場講授，同時共創出新產品推廣方法
練習：找到課程中要“傳”給學員的內容，進行課程改造
3. 把生澀內容“講”給學員（此模塊內容可根據現場情況適當增加）
3.1 什么內容要“講”給學員？
生澀概念，不便于理解及記憶內容
3.2 如何“講”給學員
故事背后的邏輯
隱喻與高級隱喻
故事組成的6大元素
故事設計的3大結構
故事設計的3個要素（敘事、場景、對白）
故事的演繹
案例：生澀概念：什么是5G？
練習：找到課程中要“講”給學員的內容，進行課程改造
4. 內容改造底層邏輯
4.1 庫伯學習圈理論
4.2 參與&認同原理
目睹、感受、改變VS講授、理解、改變
練習(xi)：找到(dao)各(ge)自課程中的(de)方法論，現場改造成可供(gong)學(xue)員操(cao)作(zuo)工具

模塊三、調動興趣學知識
聚焦問題：學員在課堂互動中參與度不高。
【價值說明】通過講授游戲式學習背后原理，幫助學員現場建立學習機制，激活課堂，激發學員學習動力
1. 學習動力激發
1.1 建立學員自我激勵模式
手掌鼓勵模式
相互欣賞模式
1.2 外部激勵模式
撲克牌、紅花模
2. 機制調用-讓學習成癮
2.1 培訓現場七大機制
PK機制/榮譽機制/分享機制/輪值機制/評議機制/鏈鎖機制/活力機制
2.2 學員九大需求
3. 開啟課堂互評模式-讓學員管理學員
3.1 傾聽的3個層次
以自我為中心
以他人為中心
3F傾聽
3.2 互(hu)相點評的2+1法(fa)則(ze)

模塊四、帶著學員做總結
聚焦問題：課上激動、課下沒行動，學完就忘，只能記住有限的內容。
【價值說明】通過引導工具，幫助內訓師掌握總結方法，改變傳統講師總結學員聽的方式，通過機制及工具調動學員主動參與總結并帶回去應用于行動。
1. 傳統的課程總結形式
1.1 講師總結，學員聽
1.2 講師出題，學員答
1.3 講師帶領，學員說
2. 課程總結新模式
2.1 九宮格
全場知識鏈接，結尾創建峰鐘時刻
2.2 書寫式頭腦風暴
小組總結，結構化提煉
2.3 旋轉木馬
全場(chang)總結，讓知識流(liu)動

模塊五、五覺出動練演講（延伸模塊）
【價值說明】通過講授風格及語言魅力的打造，配合點評競賽機制，使學員相互促進，在練中學、學中練。（此模塊根據企業要求可擴展為重點模塊）
1. 課堂呈現*
1.1 演講風格塑造
1.2 呈現語言魅力
1.3 豐富情感打造
練習：學員制作根據課程改造后的內容，準備3分鐘說課內容
延伸模塊：內容呈現及表達評比
2. 明確內容呈現與表達的點評標準
2.1 在點評其他案例，學習點評技巧的同時，避免自己自己身上再次出現
——【課程回顧與總結】——
一、書寫式頭腦風暴
1、 小組回顧學習內容
2、 組員內部分享
3、 全員頭腦風暴
二、行動之步
1、 通過所學內容，建立行動531模型
2、 找到(dao)可以(yi)快速(su)應用到(dao)工作(zuo)中(zhong)的方(fang)法

引導式授課培訓