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校園(yuan)人到公司人課程課程背景：校招(zhao)新員(yuan)工讓很(hen)多公司又愛又恨(hen)，一(yi)方面，校園(yuan)招(zhao)聘(pin)是獲(huo)得年輕、有(you)活力(li)、富(fu)有(you)創(chuang)新思維的(de)人才(cai)的(de)有(you)效途徑。并且相對于其他(ta)招(zhao)聘(pin)渠道，校園(yuan)招(zhao)聘(pin)可能更(geng)經濟實(shi)惠，因為學生通常(chang)對薪資(zi)要求(qiu)不高(gao)。
互動(dong)式教學(xue)(xue)技(ji)術(shu)課(ke)程(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)背景(jing)：上課(ke)中，總覺得抓不到學(xue)(xue)員的(de)需求點怎么(me)(me)(me)辦？培訓授課(ke)過程(cheng)(cheng)中，雖(sui)然(ran)用不同教學(xue)(xue)法，但學(xue)(xue)員還是(shi)參與度低怎么(me)(me)(me)辦？辛(xin)辛(xin)苦苦備課(ke)講課(ke)，課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)知識點都教了，卻不知道學(xue)(xue)員掌握的(de)怎么(me)(me)(me)樣(yang)？上課(ke)的(de)氛
組織(zhi)學(xue)習項(xiang)目課程(cheng)課程(cheng)背景：企業(ye)(ye)高(gao)級(ji)內訓(xun)師已經(jing)具(ju)(ju)備深(shen)厚的培訓(xun)理(li)論基(ji)礎(chu)和實踐經(jing)驗(yan)，熟悉各種培訓(xun)方法和工(gong)具(ju)(ju)，并能(neng)靈活(huo)運用于不同的業(ye)(ye)務(wu)場景；因此，我們認為，對企業(ye)(ye)內訓(xun)師的要求，應該在具(ju)(ju)備系統思(si)維的基(ji)礎(chu)下，了解
內訓(xun)師呈現課(ke)程課(ke)程背景：內訓(xun)師的(de)(de)授課(ke)技(ji)巧(qiao)和課(ke)程演繹能(neng)力是(shi)內訓(xun)師傳播企業(ye)知識經驗(yan)的(de)(de)重(zhong)要(yao)方式，也是(shi)內訓(xun)師的(de)(de)關鍵(jian)技(ji)能(neng)和必備素(su)質(zhi)，是(shi)企業(ye)學員將(jiang)培訓(xun)所(suo)學知識轉化為行為績(ji)效的(de)(de)起點，從(cong)而幫(bang)助(zhu)企業(ye)將(jiang)行為績(ji)效轉化為組(zu)織
教(jiao)學手法設計課(ke)(ke)程(cheng)課(ke)(ke)程(cheng)背(bei)景：企(qi)(qi)(qi)業(ye)組織內訓(xun)師進(jin)行課(ke)(ke)程(cheng)開發(fa)，不(bu)僅彌補了因外部培(pei)(pei)訓(xun)專家不(bu)了解(jie)業(ye)務場景而造(zao)成的培(pei)(pei)訓(xun)難轉(zhuan)化困擾，還解(jie)決企(qi)(qi)(qi)業(ye)和員(yuan)工日益增長的多(duo)樣化的培(pei)(pei)訓(xun)需求(qiu)與(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)培(pei)(pei)訓(xun)經費投入有限的矛盾(dun)，并(bing)作為企(qi)(qi)(qi)業(ye)加
產(chan)品(pin)型內(nei)訓(xun)師(shi)課(ke)程(cheng)課(ke)程(cheng)背景：企業內(nei)訓(xun)課(ke)程(cheng)開發要(yao)以企業的(de)業務場(chang)景為核(he)心，應該從業務中(zhong)來，到業務中(zhong)去。然(ran)而(er)(er)，在(zai)內(nei)訓(xun)師(shi)課(ke)程(cheng)開發的(de)過程(cheng)中(zhong)，組織(zhi)普遍存(cun)在(zai)著諸如“重(zhong)視(shi)課(ke)程(cheng)的(de)設計而(er)(er)輕(qing)視(shi)課(ke)題(ti)的(de)選(xuan)擇&rdqu
內訓師精彩(cai)授課(ke)(ke)課(ke)(ke)程(cheng)課(ke)(ke)程(cheng)背景(jing)：在當今世(shi)界百(bai)年未有(you)之變局和中華民族偉大復興的歷史(shi)背景(jing)下，國有(you)企業(ye)將承擔越(yue)來越(yue)重要的角色，國企不(bu)僅為國家經濟發展服務(wu)，還履行社會責任，實現自身可持續發展，促(cu)進創新和技(ji)術進步。
公(gong)(gong)開(kai)課(ke)研(yan)討會課(ke)程課(ke)程背景：企(qi)(qi)業(ye)舉辦(ban)公(gong)(gong)開(kai)課(ke)和(he)研(yan)討會是(shi)企(qi)(qi)業(ye)進行員工(gong)能力(li)培(pei)養，解決業(ye)務部門和(he)員工(gong)工(gong)作難題(ti)，建(jian)立學習性組織，提示員工(gong)企(qi)(qi)業(ye)歸(gui)屬(shu)感和(he)幸福感，擴大企(qi)(qi)業(ye)品牌影(ying)響力(li)的一(yi)種必要的途徑，也是(shi)企(qi)(qi)業(ye)培(pei)訓(xun)和(he)企(qi)(qi)業(ye)系
結(jie)構化(hua)匯(hui)報課程課程背景：結(jie)構化(hua)表達與工作匯(hui)報是現代職場中至(zhi)關(guan)重要的(de)技能之一。在專業環境中，有效的(de)結(jie)構化(hua)表達能力不僅有助于傳遞清晰、精準(zhun)的(de)信息，還有助于建立(li)良好(hao)的(de)溝通渠道(dao)。從團隊協作到項目(mu)管理，結(jie)構化(hua)表
經驗萃取(qu)結構課程課程背(bei)景：企(qi)業在(zai)長期(qi)的運營中積(ji)累了大量的寶(bao)貴(gui)(gui)經驗，這些經驗來自于各種成(cheng)功和失敗的實踐。通過對(dui)這些經驗進(jin)行整理和總結，形成(cheng)一套系(xi)統化的知識體系(xi)，為企(qi)業提供寶(bao)貴(gui)(gui)的參考和借(jie)鑒；可以幫(bang)助企(qi)業避(bi)
案例教(jiao)學內容課程(cheng)課程(cheng)背景(jing)：為什么(me)很多公(gong)司組織(zhi)經營運作多年，但能沉淀(dian)下來的東西非(fei)常(chang)有限？為什么(me)許(xu)多工作都是(shi)一遍(bian)遍(bian)做，錯誤卻一遍(bian)遍(bian)犯？為什么(me)關鍵崗位員工離職(zhi)后工作無法順利開(kai)展(zhan)？為什么(me)公(gong)司伴隨著領軍人物、優
案例(li)萃取方(fang)法課(ke)程課(ke)程背(bei)景：企(qi)業(ye)中(zhong)應用案例(li)研(yan)討是一種常(chang)見的學習(xi)和(he)(he)決(jue)(jue)策支持方(fang)法。在當今商業(ye)環境中(zhong)，企(qi)業(ye)現狀面臨供(gong)應過(guo)剩、市場競爭激烈，走低的價格和(he)(he)利潤，以及資源和(he)(he)環境壓力等挑戰。需要快(kuai)速找到解決(jue)(jue)問題的方(fang)法
微課(ke)設(she)計與開發訓(xun)(xun)練課(ke)程(cheng)課(ke)程(cheng)背景：在培訓(xun)(xun)項(xiang)目(mu)的(de)進行(xing)過程(cheng)中(zhong)，為(wei)了(le)學員更快速(su)地掌握應(ying)知應(ying)會的(de)相關(guan)知識(shi)，以及豐富培訓(xun)(xun)方式(shi)與授(shou)課(ke)內(nei)容，微課(ke)教學成為(wei)了(le)諸多培訓(xun)(xun)項(xiang)目(mu)中(zhong)必不可少的(de)一項(xiang)。因此，無論(lun)是培訓(xun)(xun)管理(li)者還是內(nei)訓(xun)(xun)師
培(pei)訓(xun)管(guan)理者設(she)計能力提升課(ke)程(cheng)課(ke)程(cheng)背(bei)景：在(zai)培(pei)訓(xun)項(xiang)目(mu)的(de)(de)設(she)計與(yu)實施的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，為了實現培(pei)訓(xun)管(guan)理者能力的(de)(de)不(bu)斷提升，并有效(xiao)(xiao)提升培(pei)訓(xun)效(xiao)(xiao)能，突出培(pei)訓(xun)價值，越來越多的(de)(de)培(pei)訓(xun)管(guan)理者開始意(yi)識到：對培(pei)訓(xun)項(xiang)目(mu)的(de)(de)設(she)計與(yu)管(guan)理對培(pei)訓(xun)的(de)(de)最(zui)
工程(cheng)(cheng)師(shi)模(mo)塊化設計思路課程(cheng)(cheng)課程(cheng)(cheng)背景：企(qi)業組織內(nei)訓師(shi)進行課程(cheng)(cheng)開發，不僅彌補了因(yin)外部培(pei)訓專家不了解(jie)業務場景而造成的(de)培(pei)訓難轉(zhuan)化困擾，還解(jie)決企(qi)業和員(yuan)工日益增長的(de)多樣化的(de)培(pei)訓需求與企(qi)業培(pei)訓經(jing)費(fei)投入有限(xian)的(de)矛盾，并作(zuo)
講臺呈現精彩培(pei)訓課(ke)程課(ke)程背景：內訓師的授(shou)課(ke)技巧和(he)課(ke)程演繹(yi)能(neng)力是(shi)內訓師傳(chuan)播(bo)企(qi)業知識經驗的重(zhong)要方(fang)式，也是(shi)內訓師的關(guan)鍵(jian)技能(neng)和(he)必(bi)備(bei)素質(zhi)，是(shi)企(qi)業學(xue)員將培(pei)訓所學(xue)知識轉(zhuan)化為行(xing)為績效的起點，從而幫助企(qi)業將行(xing)為績效轉(zhuan)化
案例開發與經(jing)驗萃取訓(xun)練課程(cheng)課程(cheng)背景：為(wei)什(shen)么很多(duo)公司(si)組織經(jing)營運(yun)作(zuo)多(duo)年，但能(neng)沉(chen)淀下來的東西非常有限？為(wei)什(shen)么許多(duo)工(gong)作(zuo)都是一(yi)(yi)遍遍做，錯誤卻一(yi)(yi)遍遍犯(fan)？為(wei)什(shen)么關鍵崗(gang)位員工(gong)離職后工(gong)作(zuo)無法順利開展？為(wei)什(shen)么公司(si)伴隨著領
開(kai)發(fa)精品課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的設計(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)背景(jing)：企業(ye)(ye)內(nei)訓課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)要以企業(ye)(ye)的業(ye)(ye)務(wu)場(chang)景(jing)為核心，應該從業(ye)(ye)務(wu)中來，到業(ye)(ye)務(wu)中去(qu)。然(ran)而(er)，在(zai)內(nei)訓師課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)的過程(cheng)(cheng)中，組織普遍(bian)存在(zai)著(zhu)諸如“重視課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的設計(ji)而(er)輕視課(ke)(ke)題的選擇(ze)&r