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體驗式課程開發培訓

課程背景
VUCA時代企業的競爭表面上看來自于產品、資源的競爭，本質上卻是來自于人才的競爭。人才的培養與發展對企業生存、發展以及在市場中取得競爭優勢起著至關重要的作用；其中，培養與發展一批擅長培訓技術，對培訓理念、方法、思維精通的專業人才，將有助于沉淀企業智慧、傳承企業文化和提升企業人才整體素質。因此，組建企業自己的培訓師隊伍是企業人才培養與發展的重要組成部分，也是對傳統企業培訓的進一步創新。企業在組建和培養培訓師隊伍的過程中，培訓課程的質量起著舉足輕重的作用；課程設計的好，培訓就成功了一半，好的課程設計可以把企業運營中復雜問題簡單化。隨著企業越來越重視培訓的質量，設計培訓課程、開發適合企業需要的精品課程已成為企業內訓師的重要工作。同時，設計和開發課程是衡量一個內訓師水平的重要標準，也是內訓師核心能力的體現。
如何選擇符合企業自身發展真正需要的課程開發主題？
如何搭建符合大腦認知規律的課程邏輯結構？
如何從工作經驗中萃取出知識形成理論模型？
如何進行內容的教學設計，使課堂氛圍變得輕松有趣、寓教于樂？
如何將知識、態度、技能類素材通過不同的授課方式達到培訓效果？
如何將課程設計出先聲奪人的開場、邏輯嚴密的內容和余音繞梁的結果？
 如何設計出(chu)(chu)企(qi)業(ye)(ye)可傳承的(de)(de)精(jing)(jing)品(pin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)包(bao)？馬坤老師(shi)根據多年企(qi)業(ye)(ye)培(pei)(pei)訓師(shi)培(pei)(pei)養項目錘煉(lian)，在國際標準課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)方法的(de)(de)基(ji)(ji)礎上，優化迭代(dai)出(chu)(chu)一套精(jing)(jing)品(pin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)《基(ji)(ji)于(yu)真實工(gong)作情景的(de)(de)體驗式(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)》，其核心是課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)的(de)(de)“AODDM模型”，該模型借(jie)助(zhu)思維導(dao)圖工(gong)具(ju)，可以幫助(zhu)內部培(pei)(pei)訓師(shi)精(jing)(jing)準的(de)(de)分析培(pei)(pei)訓需求、設定可觀察和衡量的(de)(de)行為(wei)表現性目標、開(kai)發(fa)符合(he)邏輯(ji)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)內容(rong)，并基(ji)(ji)于(yu)“首要教(jiao)學(xue)原理”將(jiang)不同的(de)(de)教(jiao)學(xue)內容(rong)設定對應的(de)(de)教(jiao)學(xue)策略、制(zhi)定出(chu)(chu)完整(zheng)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)包(bao)，最終設計出(chu)(chu)“講(jiang)清楚、聽(ting)明白、記得(de)住、做得(de)到”的(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)可傳承的(de)(de)精(jing)(jing)品(pin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)。

課程對象：企業(ye)管理者、骨干員工、企業(ye)專職和兼職培(pei)訓師(shi)、有意擔任公司內部專職和兼職培(pei)訓師(shi)的人員。

課程目的:
通過(guo)系(xi)統的(de)課程開(kai)發訓練后，幫助企業(ye)內部(bu)培訓師充分(fen)掌握精(jing)品(pin)課程開(kai)發的(de)AODDM模型和思維導圖工具，開(kai)發出企業(ye)可(ke)傳(chuan)承的(de)精(jing)品(pin)課程套裝(zhuang)。

培訓目標：
通過1天的訓練，幫助內部培訓師能夠：
應用“問題導向分析法”界定出企業的培訓問題；
應用“ABCD法”制定出符合“SMART”原則的行為表現性目標；
取一個滿足“命名三要素”并符合*思維的課程題目；
應用“思維導圖”快速搭建出課程邏輯結構并完善內容；
針對不同(tong)的內(nei)容結合“首要教(jiao)學原理”設(she)計針對性的教(jiao)學方法；

授課方式：
本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)以“首(shou)要教學(xue)(xue)(xue)(xue)原理”、“體驗學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”和(he)“引導技術”作(zuo)為(wei)教學(xue)(xue)(xue)(xue)策略設計的底層(ceng)邏輯，輔以東 “思維導圖”作(zuo)為(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發工具對內容進行結(jie)構化的設計，采用(yong)行動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)結(jie)果導向的訓練(lian)理念，通過標準化的課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設計+培訓技巧+鮮活(huo)案例+實(shi)戰演練(lian)，以問題為(wei)導向，講經驗心(xin)得、重(zhong)行為(wei)轉(zhuan)化，講解學(xue)(xue)(xue)(xue)員關注的問題焦點(dian)及TTT課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設計的系統過程(cheng)，現場攝像，當下反應，即時(shi)點(dian)評！全(quan)情演練(lian)！精彩展示(shi)！重(zhong)塑自我(wo)！旨在(zai)全(quan)面提升學(xue)(xue)(xue)(xue)員的綜合技能(neng)及實(shi)戰水平(ping)。

課程大綱
導論：追根溯源—課程開發思考
從建構主義視角思考：什么是有意義的學習？
如何讓每一塊內容都解決學員工作中的實際問題？
如何保證你的內容都是學員需要的？
AODDM模型如何在教學設計中應用？
撥云見日—真實培訓需求挖掘
解構崗位工作任務
根據工作任務確立末端工作過程
搜集工作過程中的問題
分析問題（低難度、中難度、高難度）
確認要解決的問題
提供工具：思維導圖能力模型分析法、問題樹、專業需求調研表
有的放矢—確定培訓表現目標
根據要解決的問題，設計課程目標
行為表現性目標是什么？
培訓目標的ABCD法則
培訓目標的標準格式
培訓目標的標準術語
布魯姆目標等級分類
不同類型的內容目標撰寫
案例：技術類、銷售類、管理類培訓目標分析
提供工具：課程目標標準詞匯庫、目標等級分類法
千錘百煉—課程內容規劃提煉
起名字（打破常規）：形象命名法、結構命名法、創新命名法
搭框架：課程整體結構化設計（金字塔原理運用）
確定課程進度：時間分配與進度安排
編排課程內容：時間順序、要素順序、問題求解順序
設計課程大綱：打造穩若磐石的課程結構（對抗12級臺風）
定內容--單元內容設計
單元內容構成：是什么（知識）、為什么（態度）、怎么做（技巧）
單元內容編排：必須了解、應該了解、可以了解
找概念：同字壓縮、同音替代、同性相連
賦生命：賦予課程靈魂和感性認知
匠心獨運—移情教學策略設計
成人學習原理：主動學習的革命、全感官學習、思維導圖的魅力
激發*智能：打開智慧的魔盒
認識大腦：拆掉思維墻、活出真自己
如何調動學員左腦：邏輯思維—意識腦、語言腦、學術腦
如何調動學員右腦：形象思維—創造腦、音樂腦、藝術腦
經典五星教學法：聚焦問題、激活舊知、論證新知、學以致用、融會貫通
讓學員在課堂獲得直接體驗：微世界虛擬真實、浸潤學習情脈
不同內容設計不同培訓方法
理論知識類培訓方法選擇：舉例與案例分析
技能技巧類培訓方法選擇：示范、練習、反饋
觀念態度類培訓方法選擇：參與體驗、正反對比、反思總結
智慧結晶—課程文件包制作
編寫課程說明書：課程描述、課程大綱、授課計劃
編寫演示文件PPT
邏輯清晰化：一級、二級、三級、內容
內容視覺化：合縮煉轉、創意圖表、創意圖片
播放動態化：3D視覺、動畫設計、動畫播放
編寫案例手冊：案例目的、案例背景、案例操作步驟、案例討論問題、案例講評要點
案例：標準課程展示，手冊制作練習
提供國際通用標準模板：1.課程說明書(shu)；2.演示文件(jian)；3.案(an)例和練習手(shou)冊；

體驗式課程開發培訓