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課程結構設計的培訓

    【課程背景】
    很多企業的中層管理者常常滿腹經文，但是不知道怎么呈現出來，很多企業內訓師會講，能講，但是一直處于知識的搬運工，企業需求到手以后不知道怎么組織歸納，設計課程的單元與內容。學員對課程的反饋往往沒有記住太多東西。講課講授時間占大部分課程時間，沒有達到預想的結果。教學手段的選擇沒有充分說明問題本質。
    我們也常常有這樣的困擾：
    ◆ 課程有了，如何通過設計來改良課程的結構呢？
    ◆ 面對要求開發課程不知所措，更不了解如何評估與完善自己的課程。
    ◆ 學員與講師授課內容沒有達到共鳴，邏輯思維混亂。
    ◆ 學員評價課程沒有實用性的工具。
    ◆ 我們的大部分課程基本是網上抄抄，PPT圖文不匹配，結構不合理，滿篇文字。
    ◆ 內容有了，不知道怎么做到課綱與課件的完美配合。
    本課程(cheng)(cheng)研發(fa)與設(she)計實戰訓練，帶領您(nin)掌握有(you)效的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)與設(she)計工具和流程(cheng)(cheng)。通(tong)過大(da)量的(de)(de)(de)(de)練習使你(ni)在專業領域課程(cheng)(cheng)隨意開(kai)(kai)發(fa)，顛覆你(ni)以往的(de)(de)(de)(de)培(pei)訓設(she)計思路。設(she)計出(chu)符合(he)自(zi)己(ji)符合(he)市場采購需求的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)大(da)綱。真正(zheng)讓你(ni)做(zuo)不僅(jin)會(hui)講(jiang)、能(neng)(neng)講(jiang)，而且能(neng)(neng)真正(zheng)做(zuo)到(dao)“擁(yong)有(you)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)風(feng)格(ge)、擁(yong)有(you)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)語言、擁(yong)有(you)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)”。

    【課程收益】
    ◆ 掌握品牌課程開發的流程、關鍵步驟，獲得組織經驗沉淀的模型、工具和方法；
    ◆ 規范教學目標、教學策略設計，關注教學成果轉化，通過教學方法設計影響教學效果；
    ◆ 學習結束后學員能自行繪制破題圖、設計標準課件、繪制課程四級目錄圖、編寫課程講義、建立素材百寶箱；
    ◆ 標準課時產出：《PPT標準課件》、《四級大綱包（課程思維導圖）》
    ◆ 現場贈(zeng)送至少2G課程開發速成資料（包(bao)含(han)講師(shi)必備的故(gu)事箱、案例箱、視(shi)頻箱、音樂(le)箱、模(mo)版箱和(he)小軟件箱）。

    【課程特色】
    ◆ 隨機分組——多種方式為學員創造氛圍，多層次分組互練
    ◆ 輕松教學——多元化地幫助學員，隨時解答、直接示范
    ◆ 實戰演練——分組討論、案例分析等，全心投入
    ◆ 現場(chang)設計(ji)——直(zhi)接設計(ji)單門課程(cheng)，直(zhi)指效果，反(fan)復訓練

    【課程對象】企業(ye)內部講師、培(pei)訓(xun)經(jing)理(li)、培(pei)訓(xun)專(zhuan)員

    【課程大綱】
    第一講：一念之轉——精準分析企業需求
    思考：企業為什么要組織培訓？
    思考：我們的培訓解決了企業什么問題？
    一、從企業經營過程梳理需求
    工具：營銷價值鏈、項目管理思維模型
    討論：我們培訓中的需求是否是我們真正需要的？
    二、培訓需求從一個問題開始
    1. 需求的萃取流程是
    1）問題
    2）現狀
    3）期望
    2. 分析需求問題常見困擾
    1）問題復雜
    2）找不到關鍵問題
    3）你關注的關鍵問題是什么？
    3. 問題排序的重要性
    4. 從大角度、多層次中分析關鍵問題
    工具：情景分析法
    圖標：需求分析表
    小組練習：現場制作培訓目標
    注：問(wen)題最根本的本質就是還原事實的真相，才能抓住培(pei)訓需求

    第二講：問題導入，先“破”再立——課程破題
    一、這個培訓不做行不行？
    1. 問自己：我為什么要講這個課程——待開發課程的賣點與買點分析
    2. 無問題不培訓，從何說起——基于問題的課程開發與基于工作任務的課程開發聯系與區別
    二．培訓主題來源于問題的解決方案
    1. 以終為始：基于業務期望收益需求分析
    2. 還原真相：從實際工作情景中發現問題并尋找解決問題的方案
    3. 課程破題與課程結構的鏈接
    練習：繪(hui)制本課題的(de)《破(po)題圖》

    第三講：明確目標——制定四級大綱
    討論：何為課程內容聚焦？
    討論：課程目標是教學目標么？
    1. 對課程目標認知常犯的錯誤
    一、課程目標與教學目標的區別
    1. 評估對象
    2. 指導對象
    二、課程目標與教學目標的關系
    1. 上下級關系
    三、課程目標制作應考慮的方面
    1. 企業
    2. 部門
    四、課程目標的四種分類方法
    1. 業務目標
    2. 績效目標
    3. 能力目標
    4. 動機目標
    練習：工具
    五、四級大綱破題圖
    1. 課程結構的四級目錄——根目錄、干目錄、支目錄、葉目錄
    2. 虎頭立威、龍身豐滿，豹尾精短的設計
    3. 二級目錄結構布局六種方法——流程法、要素法、英文組合、漢字結構、情景演繹、借喻
    4. 三級目錄的三色分布及分配比例
    5. 由點到面，或由面到點的構建課程金字塔
    練習：畫出品牌(pai)課(ke)程的“思維導圖(tu)”

    第四講：設計內容——素材搜集
    一、造成教學內容空洞的原因
    1. 知識不系統
    2. 內容邏輯混亂
    3. 問題不聚焦
    討論：知識系統化的好處有哪些？
    二、知識系統組成要素
    1. 事實性知識
    2. 原理性知識
    3. 技能性知識
    4. 人力性知識
    三、教學目標中4類知識的作用
    注意事項：人力知識一般不呈現在教學目標中，誰能做已在課程前確定參訓人員
    1. 教學目標中的知識排列順序
    2. 3種排列順序的邏輯思維
    3. 以問題的形式表現課程目標的知識的好處
    1）了解教學過程
    2）清晰個人欲望
    3）學員對話式交流
    4. 問題在課程目標收集的方法
    1）面條理論：課程設計的缺失不在面條而在佐料（31種課程“佐料”分析）
    2）公式：如何計算課程的生動性——效果是設計出來的
    5. 教學目標下的知識排序
    工具：教學目標量化表
    工具：ASK
    6. 知識體系服務教學目標檢驗方法
    工具：目標檢索表
    注：你收(shou)獲的(de)不僅是邏輯，我們還會給您帶(dai)來每個模塊的(de)教學建模

    第五講：授課形式——教學設計
    討論：授課形式的定義是什么？
    討論：授課形式在成人學習中起到什么作用？
    討論：我們常見的教學形式有哪些？
    一、課程的授課形式決定因素
    1. 感性
    2. 理性
    二、制作出客戶喜歡的授課形式的方法
    工具：左右腦剖析圖
    三、整個課程設計層次
    1. 教學手段
    2. 流程
    3. 方法
    4. 工具
    四、一個好的課程結構類型有
    1. 瀑布型
    2. 螺旋型
    3. 樹狀型
    五、在問題中流程、方法、工具運用體現價值*化
    1. 規則性問題
    2. 規律性問題
    3. 原理性問題
    六、合理化選擇課程教學手段
    工具：教學心電圖、活動策略表
    注(zhu)：此單元我們會用(yong)到(dao)教(jiao)學(xue)心電圖，讓你在教(jiao)學(xue)手段選(xuan)擇(ze)上(shang)多(duo)樣化

    第六講： PPT速成——設計標準課件
    一、課件設計的三個核心：色彩、版式、動畫
    1. 色彩搭配及使用禁忌——對角線原理、背景顏色管理、文字及頁面顏色
    2. 立竿見影的版式設計要訣：加、減、乘、除；衡、正、序、齊、空；8800原則
    3. 動畫呈現，讓結構活起來——動畫組合、路徑設計、外部資源的插入鏈接、動畫語言運用
    二、設計理念
    1. 簡單才是真美——終版課件（PPT）優化
    2. 一鍵切換：講師手冊設計的標準格式及運用
    3. 懸念導向：學員稿的整理及設計
    練習：現場設(she)(she)計課件封面、繪制參考線、母版模版、備注頁信息、講師手(shou)冊設(she)(she)計七步曲

    第七講：一“名”驚人——課程命名
    一、好課程的名字標準是什么？
    1. 課程破題的三個關鍵詞——主題、角度、方向
    2. 課程命名的七字法則——精準、優雅、沖擊力（常見命名誤區分析）
    二.品牌課程命名的五種經典方法
    1. 模型量化、以小見大、真知酌見、形象比喻、問題懸念
    分組討論：這些課名為什么吸引人？——*課程命名案例展示
    分(fen)組討論與小組展示：我的課程我作主

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