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課程大綱

第一講：活用場景促進(jin)思考

企業組織了很多培訓課程(cheng)，老師(shi)教的也很賣(mai)力。但事實是教了并不等于學員學了，更不(bu)等于學員(yuan)學會了(le)，教與(yu)學之間(jian)的鴻溝還是挺大的。如何幫助學員(yuan)找到學(xue)(xue)習的規律，幫助學(xue)(xue)員能舉一反三(san)，知其然知其所以然。場景的設(she)計和使用對(dui)老師至關重要(yao)，好的場景是(shi)問(wen)題的(de)源頭(tou)，是(shi)學(xue)員思(si)考的(de)媒介，是(shi)老(lao)師用來激發學(xue)員思(si)考的(de)素材。

一、對于學習理解的誤區

1. 教(jiao)了不等于學了

2. 教學的誤區(qu)和阻力

3. 學習的誤區和阻力

二、場景教(jiao)學法的(de)價值

1. 場景激發學員(yuan)興趣

2. 場景降低提問(wen)難度

3. 場景增強(qiang)講師(shi)設(she)計(ji)

三、以場景(jing)拉動學(xue)習

1. 場(chang)景作為問題的源頭(tou)

2. 場景作(zuo)為學(xue)員的媒介

3. 場景(jing)作(zuo)為老師的素材(cai)

四、場景的(de)呈現(xian)方式

1. 視(shi)頻(pin)片段

2. 故(gu)事(shi)案例(li)

3. 圖(tu)片圖形

4. 體驗活(huo)動

5. 實物道(dao)具

6. 示(shi)范演示

五、設計你(ni)的場景

1. 尋(xun)找學習要(yao)點

2. 找到深有感(gan)觸點

3. 找到(dao)學員共鳴點

第二講：開放引導達成目標

學習是一個(ge)循序漸進的(de)過(guo)程，學員有(you)消(xiao)化理解的過(guo)程(cheng)。老師需要(yao)用有效(xiao)的引導過程讓學員舒服的(de)(de)(de)進入(ru)老師的(de)(de)(de)既定目標，大家一起得(de)出想要的(de)(de)(de)結(jie)論，引(yin)導的(de)過程提升(sheng)學員對老師所講(jiang)內(nei)容(rong)的(de)接受度。探索性(xing)提問的三個層次(ci)，也(ye)加快學員對信息進行加工處理的(de)過程，提升課程的(de)效果。

一、引導(dao)的應知應會

1. 從眾多(duo)引(yin)導(dao)理(li)解中尋找共性

2. 引導的定(ding)義

3. 引導的結構

二、引導的三個層次

1. 1個核心

2. 2把鑰匙

3. 3個步驟

三、引導的三(san)個步驟

1. 輸入信(xin)息(xi)

2. 處理信息

3. 得出(chu)結(jie)論

四、提問模型

1. 具(ju)象呈現

2. 具象思考

3. 抽象結論

4. 引(yin)向實踐(jian)

五(wu)、引導(dao)提問的三個層(ceng)次(ci)

1. What類問題(ti)

2. So what類問(wen)題(ti)

3. Now what類問題

第三講：五(wu)星教學(xue)激發學(xue)習

好的學(xue)習是(shi)激發學員參與，大家一起尋找得出答案的過程(cheng)。在教室里共(gong)建一個互助學習(xi)的場域，不僅是學員向(xiang)老師(shi)學，學員可以互學(xue)(xue)，甚至(zhi)老師向(xiang)學(xue)(xue)員學(xue)(xue)習。五(wu)星教學法以學員個體的(de)成長和進步為出(chu)發(fa)點，用(yong)聚(ju)焦問題、激(ji)活舊知、論(lun)證新知(zhi)、應用新知(zhi)、融會貫(guan)通(tong)五個步驟(zou)串聯起課程，成就雙(shuang)向互動式的課程。

一、學習(xi)理論發展(zhan)的三個維度

1. 行(xing)為主義

2. 認(ren)知主(zhu)義

3. 建構主義

二、五星教(jiao)學原理解讀

1. 聚焦(jiao)問題：以(yi)問題(ti)為(wei)中心(xin)

2. 激活舊(jiu)知：以舊知為基礎(chu)

3. 論(lun)證新知(zhi)：用展示獲新知(zhi)

4. 應用新知(zhi)：用練習促學習

5. 融會貫通：用*得強(qiang)化

三、五星教學法(fa)的四(si)個(ge)維度

1. 動機高昂：激發內在動機

2. 多向互動：互動促進理解

3. 導航明(ming)確：指向教(jiao)學目標

4. 協同努力：多方配合(he)強化

四、三(san)環促進學(xue)習效果(guo)

1. 學(xue)生學習環(huan)

2. 教學階段環

3. 教師指導(dao)環

五、ARCS動機模型

1. 注意：學員注意力

2. 關聯：經(jing)驗相(xiang)關性

3. 信心：維持(chi)自信心

4. 滿意：有積極(ji)情緒(xu)

第四講：視覺思(si)維善抓注意(yi)

相較(jiao)于(yu)文字，人的大腦更鐘情于圖畫，圖畫在大(da)腦中的(de)留存時間(jian)更長。視覺思維在課堂中(zhong)的使用，可以(yi)幫助老(lao)師把一(yi)些抽象(xiang)的概念生動形象(xiang)化的展示給學(xue)員，讓內容瞬間變得通俗易懂，幫助(zhu)學(xue)員(yuan)理解(jie)和掌握。尤其是隱(yin)喻(yu)的使(shi)用，可以(yi)讓抽象的(de)事物形象化(hua)(hua)、復雜的(de)事物簡(jian)單化(hua)(hua)、無趣(qu)的(de)事物有趣(qu)化(hua)(hua)、無感(gan)的(de)事物共鳴化(hua)(hua)。

一、為什么需要視(shi)覺(jue)思(si)維

1. 圖文結合，易于學(xue)習(xi)和理(li)解(jie)

2. *激發，有助團隊達成共識

3. 突顯重點，幫助強化(hua)記憶(yi)

4. 分(fen)類、分(fen)層整理，思路更清晰

5. 有利(li)于建立對所描述事物的整體(ti)思維(wei)

二、視覺思維的結構(gou)

1. 時間思維(wei)

2. 空間思維(wei)

3. 散點思維

4. 隱喻思(si)維

三、隱喻(yu)的四(si)化

1. 抽(chou)象的事(shi)物形象化(hua)

2. 復雜的事物簡單化

3. 無趣的(de)事物(wu)有趣化

4. 無(wu)感(gan)的事物共(gong)鳴化

四、隱(yin)喻的三個方法

1. 人物的隱喻

2. 物體的(de)隱喻

3. 景物(wu)的隱喻

五、知識視(shi)覺(jue)化的四個(ge)步(bu)驟

1. 觀察看細節

2. 理解有感(gan)悟

3. 重構(gou)組邏(luo)輯(ji)

4. 優(you)化出視覺

第(di)五講(jiang)：邏輯層次(ci)針對交(jiao)流

愛因斯坦(tan)說：你無法在制(zhi)造出(chu)問(wen)題的同(tong)一個(ge)(ge)思維層次上解決(jue)這個(ge)(ge)問(wen)題。因為人(ren)的大腦(nao)是分等級和層(ceng)次(ci)的，高層(ceng)次(ci)的功能(neng)能指(zhi)導和(he)影響低層(ceng)次(ci)，但(dan)是低層(ceng)次(ci)的改變，卻不一定能影響到高層(ceng)次(ci)。所以理解和掌握邏輯層次，對我們(men)溝通(tong)，說(shuo)服影響他人、審視(shi)自(zi)我非常有(you)幫助。邏輯層次分為環境、行(xing)為、能力、信念(nian)/價值、身份、愿(yuan)景。識別對方處于哪(na)個層級(ji)，再(zai)有(you)針(zhen)對性的施加影響(xiang)，將大(da)大(da)提升溝通效率。

一、邏(luo)輯層次的益處

1. 運用(yong)邏(luo)輯(ji)層次(ci)縱覽全(quan)局

2. 運用邏輯層次有力發問

3. 運用(yong)邏輯層次跨越障礙

4. 運用邏輯(ji)層次校準方向

二、邏(luo)輯層次模型解讀(du)

1. 環境：時地物

2. 行(xing)為：做什么

3. 能力(li)：如何做(zuo)

4. 信念/價值：為什么

5. 身份(fen)：我是誰

6. 愿景：存(cun)在(zai)的意(yi)義

三、邏(luo)輯(ji)層(ceng)次的兩個大腦區域

1. 意識區域：日常所為，頻繁(fan)度高

2. 潛意(yi)識區域：容(rong)易忽略，重要(yao)性大

四、活用邏輯層次(ci)

1. 邏輯層次(ci)與組織結構(gou)

2. 邏輯(ji)層(ceng)次(ci)與表揚贊美

3. 邏輯層次與自我鼓勵

五、使用邏輯層次的兩個方向

1. 由上而下：降維(wei)思考、塑造價值、說服(fu)表達

2. 由下而上：厘清思(si)緒、共情發問、增(zeng)強能量