已加入本站2300天 , 點擊量：26416 次
學(xue)習(xi)行動學(xue)習(xi)課程1.課程設置(zhi)：課程適合(he)：基(ji)中高層管理(li)者(zhe)、部門負責人適宜人數：30-40人課程形式：混合(he)式學(xue)習(xi)——講授+案(an)例分析+行動學(xue)習(xi)工作坊+練習(xi)+點評授課時長：7天。1天（
講(jiang)師的精進(jin)課程(cheng)課程(cheng)目標：系統學(xue)習(xi)講(jiang)師自我(wo)精進(jin)的方(fang)法與修(xiu)煉的路徑；學(xue)習(xi)講(jiang)師的自我(wo)管理及技能獲(huo)取模型的應用；講(jiang)師如何進(jin)行(xing)大(da)量閱(yue)讀(du)，如何進(jin)行(xing)輸出式(shi)閱(yue)讀(du)，以達到(dao)“腹中藏(zang)錦(jin)繡，一言定乾坤&rdquo
教(jiao)學(xue)方法與技(ji)巧課程 課程背景關于學(xue)習(xi)：心理(li)學(xue)所定義的(de)學(xue)習(xi)是由個體與外部環(huan)境(jing)的(de)互動所導(dao)致(zhi)的(de)行為、能力或心理(li)的(de)持(chi)久變化。學(xue)習(xi)是發(fa)生在大腦當中的(de)——以每個人(ren)已(yi)有的(de)知(zhi)識經驗為
講臺駕馭(yu)技(ji)巧(qiao) 課(ke)程背景(jing)關于學(xue)習(xi)(xi)：心(xin)理學(xue)所定義的學(xue)習(xi)(xi)是由個(ge)體與外部環境的互動所導致的行為、能力或(huo)心(xin)理的持(chi)久(jiu)變化(hua)。學(xue)習(xi)(xi)是發生在(zai)大腦(nao)當中的——以每個(ge)人已(yi)有(you)的知識經驗(yan)為基礎，
TTT講師訓練(lian)營課(ke)程(cheng) 整體理(li)念，“講師的三個堅持”：1、堅持“內(nei)容第(di)一，形(xing)式第(di)二”的原(yuan)則(ze)，“內(nei)容”是一名講師講好(hao)課(ke)程(cheng)的
行動融入工作 課程背景行動學(xue)習就是(shi)通過聚焦的、結構化的討論(lun)來解決實(shi)(shi)際問題及執行行動方案的過程，在該(gai)過程中，參(can)與(yu)者各抒己見、群策群力(li)，不僅是(shi)坐而論(lun)道，更是(shi)實(shi)(shi)處著力(li)，知行合一。其實(shi)(shi)，通用電氣(G
核心授課技能訓(xun)練(lian) 培(pei)(pei)訓(xun)師(shi)/講(jiang)師(shi)常(chang)常(chang)面臨這樣的挑戰?·講(jiang)師(shi)/培(pei)(pei)訓(xun)師(shi)在課堂上掏(tao)(tao)心掏(tao)(tao)肺講(jiang)，學(xue)員卻不(bu)想學(xue)/沒有學(xue)習動力/沒有學(xue)習興趣·講(jiang)師(shi)/培(pei)(pei)訓(xun)師(shi)掏(tao)(tao)心掏(tao)(tao)肺講(jiang)，學(xue)員卻覺得沒
角色(se)(se)認(ren)知與自我定位 課(ke)程背景與課(ke)程目標：●從業(ye)務崗位晉(jin)升到(dao)管理(li)崗位，意(yi)味著(zhu)公司和領導對自己(ji)的認(ren)可，也意(yi)味著(zhu)所扮演的角色(se)(se)、所需掌握的技能和工作職(zhi)責都要發生(sheng)很(hen)大變(bian)化(hua)。由于不(bu)能很(hen)好地理(li)解這(zhe)種變(bian)化(hua)，
掌握溝通的(de)方法 課程背景(jing)在這個信(xin)息時代，企業管(guan)理(li)基本上就是(shi)管(guan)理(li)溝通活動，溝通的(de)方式(shi)也(ye)可(ke)以認為是(shi)管(guan)理(li)的(de)方式(shi)——有效的(de)管(guan)理(li)依賴于組(zu)(zu)織內(nei)部人(ren)與人(ren)、人(ren)與組(zu)(zu)織、組(zu)(zu)織與組(zu)(zu)織之間的(de)
復(fu)盤(pan)與經(jing)(jing)驗(yan)萃取課程背景：復(fu)盤(pan)與經(jing)(jing)驗(yan)萃取，其實指的都是從(cong)經(jing)(jing)驗(yan)中進行學習。從(cong)真實的經(jing)(jing)驗(yan)中進行學習是自然(ran)而然(ran)的事，因為所有(you)的經(jing)(jing)驗(yan)都來自實踐(jian)活動(dong)，存在于具體情境中：一歲的小孩子經(jing)(jing)過無數次跌(die)跌(die)撞(zhuang)撞(zhuang)才(cai)學會走(zou)路；三
復盤培訓(xun)課程(cheng) 課程(cheng)背景對自己(ji)深度(du)參與(yu)過的事(shi)件進行深入地(di)反思是最有效的學(xue)習(xi)(xi)方式，從經驗中學(xue)習(xi)(xi)——從直接(jie)經歷(li)中歸(gui)納總結某(mou)種(zhong)規律，以期在未來的實踐(jian)中應用(yong)，這是人類(lei)最智慧之處
創新思維與方法問(wen)題(ti)(ti)解決 課程適(shi)合：企事業單位中基層管(guan)理者、骨干(gan)員(yuan)工 課程大(da)綱第(di)一(yi)單元：創新與解決問(wen)題(ti)(ti)背后(hou)的思維 解決問(wen)題(ti)(ti)不是(shi)你(ni)在公司做的一(yi)件事，而是(shi)你(ni)做的每一(yi)件事。工作本
培訓(xun)(xun)體系(xi)與內(nei)訓(xun)(xun)師培養(yang)
管理羅盤
高績效團隊建設學習
沙漠掘金課程學習
培訓師的核心技(ji)能(neng)學(xue)習課程背景(jing)■ 當代著名教(jiao)學(xue)設計與教(jiao)學(xue)技(ji)術(shu)專家，教(jiao)育(yu)心理(li)學(xue)家戴維·梅里爾(M.DavidMerrill)認為，教(jiao)學(xue)要達到3E性能(neng)“Effective
課程設計與開發 培訓課程