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講臺駕馭技巧

 

課程背景

關于學習：心理學所定義的學習是由個體與外部環境的互動所導致的行為、能力或心理的持久變化。學習是發生在大腦當中的——以每個人已有的知識經驗為基礎，通過與外部的新刺激、新信息的雙向互動，來形成、充實或調整自己的已有知識經驗的過程。不管是行為上的還是心理上的變化，學習的本質是為了改變。如果我們去讀了MBA（工商管理碩士）上了全部課程，可回到工作中，我們的思考方式、做事的方式、管理的方式完全沒有改變，那么我們的學習就沒有發生。北宋大儒、有“二程”之稱的程頤曾說讀《論語》，“未讀時是此等人，讀了后又只是此等人，便是不曾讀。”當改變沒有發生，那就是學習沒有真正地發生。學習的根本定義是改變自己，改變自己對過往經歷經驗的解讀方式，產生新的思維或行為。

關于教學模式：**教育家和培訓顧問布魯斯·喬伊斯(Bruce Joyce)認為，教學模式就是學習模式，因為真正的教學在于教學習者如何學習。好的教學模式一定是“教”和“學”雙向的成功。科學而系統的教學模式，使老師能夠輕松做到：目標更明確(知道要做什么)、內驅力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調整)，簡言之，教學模式是把教學的科學性、藝術性和技術性完整的統一起來。

大儒朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”能夠大面積提高教學質量，亦提供廣大老師在專業上迅速成長的蹊徑，就存在于“教學模式”之中，中小學及成年人的教學概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說明，如果掌握了事物的門道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，則事倍功半，損刀還費事。

 

課程適合：企事業單位需系統進行授課能力提升的專兼職講師、培訓管理人員、管理者、各級管理者。

 

課程大綱：

課程互動開場：破冰及初步體驗 Ice Breaking 

說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學員集中到課程的主題及目標上，進入課程的學習中。

第一單元：如何進行科學而系統的課堂教學 

一直以來，課堂教學的成功，比拼的是卓越的老師與優秀的學生——是因為老師教的好，學生天資高朗，洞察力過人。但其實，取得大面積穩定可靠的、長期的課堂成效是系統設計教學所導致的。大面積的教學成功是因為采用了科學而系統的教學模式，科學而系統的教學模式勝于優秀的師資與卓越的學生。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。” 

如何讓課程受學員的歡迎&如何做到“老師教得好，學生愿意學” 

【案例】課堂教學過程需符合人的認知規律&教學應該是教學生“學” 

【翻轉課堂】你在授課過程中遇到過什么真實的問題？ 

系統設計教學——老師有效駕馭講臺的五大關鍵 

講好一門好課程的前提：老師自己的認知與整體授課策略 

有效設計教學可以讓課堂達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即學習效果好、效率高、學習者參與學習的熱忱及主動性強。 

如何根據大腦的特點有效組織課堂教學&老師在教學中如何進行呈現與展開

 

第二單元：駕馭講臺的關鍵 

失敗的培訓師/講師有一個共同的特征，那就是缺乏自我認知。現代教學強調以學員為中心，培訓師/講師的角色更多是作為催化師。培訓師/講師是陪伴學生探索真理的人，學生的激情永遠比老師來得晚，去得早，老師要用自己的激情去帶動和影響學生發揮最好的狀態進行學習。  培訓師/講師自我認知/自我覺知是一個人對自己身心活動的覺察，是自己對自己的認識和評價；是對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認識與評價，以及對自身的情感意志活動和行為進行調節、控制的過程。是一個人保持對自身特點、狀態等的覺察和關注，是一個人對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識。 

講師/培訓師的自我認知（self-cognition）：老師是誰

學習的促進者；催化師，促進師；是和學員一起探索他心中真理的人。 

培訓師/講師在課堂上的狀態位與多種情境應對：策略和技巧 

【案例】當烈火遇到濕柴——學員無動于衷怎么辦？ 

【案例】關于控場的那些事兒 

講“好”課才能講好課：課程講得好是因為設計得好 

課程設計與開發的三字訣“比·例·圖”法&“小微案例”應用法 

敏捷式課程開發的整體框架：三個1法 

講師的講授技能：錘煉有魔力的語言 

應該講什么：深度與高度的結合&講案例與講理論 

應該怎么講：常用的四大經典表達結構 

內訓師臺風塑造與語言表達&互動技術&引導技術的應用

 

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