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教學方法與技巧課程

 

課程背景

關于學習：心理學所定義的學習是由個體與外部環境的互動所導致的行為、能力或心理的持久變化。學習是發生在大腦當中的——以每個人已有的知識經驗為基礎，通過與外部的新刺激、新信息的雙向互動，來形成、充實或調整自己的已有知識經驗的過程。

不管是行為上的還是心理上的變化，學習的本質是為了改變。如果我們去讀了MBA（工商管理碩士）上了全部課程，可回到工作中，我們的思考方式、做事的方式、管理的方式完全沒有改變，那么我們的學習就沒有發生。北宋大儒、有“二程”之稱的程頤曾說讀《論語》，“未讀時是此等人，讀了后又只是此等人，便是不曾讀。”當改變沒有發生，那就是學習沒有真正地發生。學習的根本定義是改變自己，改變自己對過往經歷經驗的解讀方式，產生新的思維或行為。

關于教學模式：**教育家和培訓顧問布魯斯·喬伊斯(Bruce Joyce)認為，教學模式就是學習模式，因為真正的教學在于教學習者如何學習。好的教學模式一定是“教”和“學”雙向的成功。科學而系統的教學模式，使老師能夠輕松做到：目標更明確(知道要做什么)、內驅力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調整)，簡言之，教學模式是把教學的科學性、藝術性和技術性完整的統一起來。

朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”能夠大面積提高教學質量，亦提供廣大老師在專業上迅速成長的蹊徑，就存在于“教學模式”之中，中小學及成年人的教學概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說明，如果掌握了事物的門道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，則事倍功半，損刀還費事。

*教學設計專家列夫·蘭達(Lev N. Landa)指出，教學模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”。科學而系統的教學模式，使老師能夠輕松做到：目標更明確(知道要做什么)、內驅力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調整)，簡言之，教學模式是把教學的科學性、藝術性和技術性統一起來。

實踐亦證明，有套路的行為才是可以復制的行為，有體系的知識才可以更好的傳承。在教學中，形成類似模式、結構、定式、框架、套路、體系等等這樣的知識是教學的關鍵。曾任*心理學會主席的教育心理學家布魯納(Jerome Seymour Bruner)曾指出：“學習的實質是一個人把同類事物聯系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結構。學習就是認知結構的組織和重新組織。知識的學習就是在學生的頭腦中形成各學科知識的知識結構。”而幾乎所有的模式、結構、定式、框架、套路、體系其本質都是知識高度壓縮的結果，學會了這些才能更容易內化為一個人的技能。學習者組織知識的方式會影響其學習和運用知識的方式。好的教學模式即使如此，不僅能夠準確、生動、有效地傳授理論和知識，而且能夠極大地調動學生學習的積極性和創造性。

達爾文說，最有價值的知識是關于方法的知識。本課程所應用的先進教學模式/方法正是如此，它不僅提供了一整套基于認知心理規律的教學方式，還模塊化地提供了相應的一系列的教學方法、工具和技巧。教學模式不僅僅是一系列教學方法、工具和技巧的簡單羅列及疊加，而更是符合人的認知規律，是一個具有因果性、層次性、多樣性、綜合性的完整系統。教學模式貫通了教學之“道、法、術、器”，能讓講師、培訓師在具體的實戰操作中大處著眼，小處入手。

 

課程目標： 學習完本課程后，您將能夠：

●運用系統的教學模式進行授課，并根據自己的課堂教學實際進行調適性應用教學模式；

●親身體驗符合認知規律的課堂教學才能讓學生“學會”；

●靈活運用課堂教學的核心技能進行授課；

●根據具體目標對自己的課堂教學進行設計；

●利用四大技能框架快速收集素材設計課堂教學。

 

課程適合：企事業單位教師、內訓師，講師；各級管理者

 

課程大綱

課程互動開場：破冰及初步體驗 Ice Breaking 

說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學員集中到課程的主題及目標上，進入課程的學習中。

 

第一單元：如何進行科學而系統的課堂教學 

一直以來，課堂教學的成功，比拼的是卓越的老師與優秀的學生——是因為老師教的好，學生天資高朗，洞察力過人。但其實，取得大面積穩定可靠的、長期的課堂成效是系統設計教學所導致的。大面積的教學成功是因為采用了科學而系統的教學模式，科學而系統的教學模式勝于優秀的師資與卓越的學生。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。” 

課堂教學的經典三段式結構：導入、展開、結束

【案例】以終為始——如何進行有效的導入？ 

好的開始是成功的一半：新穎有趣的課程導入方法 

如何展開：課堂上的3S：Science理性與邏輯；Story想象力與文化，Spirit感覺與創造性   

【案例】課堂教學過程需符合人的認知規律 

學習公式：學習=博學+審問+慎思+明辨+篤行 講好一門課程的整體性框架：* 

【案例】教學，應該是教學生“學”

 

第二單元：課堂教學如何進行呈現與展開 

用“三有”衡量一堂課最恰當不過，即有料、有效、有趣。其中有效是指有好的講課方法，講課是經過精心策劃的。專業主義下的完整的講授應包括導入、展開、結束三部分，其中，“導入”是課堂教學的起點，“展開”是課堂教學的核心，“結束”是課堂教學的終點。高水平的課堂教學，其內容組織和授課方式一定是講授者精心“策劃”的，有經典、有創新；有鋪墊，有高潮；有正兒八經，有趣味橫生。有效設計教學可以讓課堂達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即學習效果好、效率高、學習者參與學習的熱忱及主動性強。 

【案例】學與教的本質：大腦對信息的感知、處理與加工過程 講好一門好課程的前提：老師自己的認知與授課策略 

如何根據大腦的特點有效組織課堂教學？ 

*四大核心教學技能：議、講、練、評 

【互動】老師應如何有效組織課堂上的研討？ 

引發積極參與課堂研討的技巧

 

動力活動：喚醒與回顧 

說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態并回顧第一天課程，進入今天的課程的學習中。

第三單元：如何進行授課PPT的設計與制作 

要想做好授課PPT，必須要跳出語言思維的局限，而要采用視覺化思維！而想做好知識的視覺化表達，涉及到一些原理、方法和技術，本課程模塊不同于只強調藝術表現力的PPT制作方法，而是緊緊圍繞“知識表達效果”這個核心來組織和開展的，非常適合講師/老師的具體實際。 核心：知識如何更加重點突出、層次分明、易于閱讀和理解 

PPT設計與制作的關鍵：如何進行合理的知識視覺化表達 對于內容較多、條塊分明的，用“框”字訣和“齊”字訣 

【案例】修改之前與之后的PPT對比 

極為關鍵的PPT“結構”：視覺通道與語音通道的雙重考量 

優質授課PPT設計的“四化”模型：知識可視化；語義情境化；思維結構化；認知情感化 

多元化的語音、語調、肢體語言

 

第四單元：如何專業主義的“講” 

高水平的語言講述能夠*化的激發聽者大腦神經網絡呈活躍狀態。認知神經科學研究發現，講述的語言中所包含的行為動作、視覺、聽覺、感覺，它們相互作用、互為補充，最終激發受眾進行內在的意義關聯、視覺想象、邏輯推理、演繹思辨，從而豐富了受眾的內在感官，“內在感官”整體地運作，彼些合作無間，最終形成了聽者豐富的內在世界 

講師的講述技能：錘煉有魔力的語言 應該講什么：深度與高度的結合&講案例與講理論 

應該怎么講：常用的四大經典表達結構 

深入到心理學和腦科學去理解講授：友善用腦(Brain Friendly) 

走腦更走心的“講”：講授的精心策劃 課堂實用互動技巧 

【案例】當烈火遇到濕柴——學員無動于衷怎么辦？ 

課堂上的綜合應對技巧 

【翻轉課堂】你會遇到什么問題/你曾遇到什么真實問題？

 

教學方法與技巧課程