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建構主義課堂

課程背景
傳(chuan)統的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中，老(lao)師(shi)是知識傳(chuan)播者，是課堂的(de)(de)*主(zhu)角。建構主(zhu)義則崇尚老(lao)師(shi)幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)心智的(de)(de)建構。為此，老(lao)師(shi)將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)置身(shen)于(yu)場景(jing)之中，提出問題(ti)，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)激活(huo)他們(men)自(zi)己的(de)(de)相(xiang)關(guan)知識和經(jing)驗，組(zu)織引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)進行(xing)研討協(xie)商，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)推理、分析、評(ping)價、創造等高級(ji)思維活(huo)動，最(zui)終達成(cheng)協(xie)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)完成(cheng)心智自(zi)我建構的(de)(de)目的(de)(de)。

課程大綱：
第一單元
學習在對話中產生(第一天)-建構主義課堂
-對話是如何進行的?
1建立信任:作為老師，你的舞臺在學生的腦海里，如果你不能跟你的學生建立任何連接，任你滿腹經綸你也無法將知識傳給學生
2教學中一定會發生的八回路對話
3 自我談話與學習三樂一感
4在對話中促進頓悟的關鍵
5有意識的啟動自我意識與潛意識對話
-課堂就像涮火鍋
課堂是一個建構的道場，每個人都可能從其他參與者那里獲得新的信息、觀點，進而受到啟發:每個參與者也都有意無意地成為其他參與者的老師，這樣的道場即是建構主義所認為的意義協商環境。
1減少敘述性的語言，增加啟發式、描述式語言的比例
2學生是坐著的老師，老師是站著的學生
3究竟是你在塑造你的學生，還是你的學生在塑造你?
4重要的不是老師講什么做什么，而是學員腦海中發生了什么
5大師級講師的卓越之處
6教(jiao)學相長的(de)效(xiao)果只有在(zai)對話式的(de)課堂中才(cai)能產(chan)生

第二單元
強有力的表達(第一天)
-語言是有魔力的
莎士比亞在《麥克白》中寫道“語言是有魔力的，你說出了它，它就會纏繞著你。最初的戲謔之詞，往往成為最后悲劇的結局。”羅伯特-迪爾茨在他的《語言的魔力》中也詳細的論述了從簡單的句式轉換到各種回應術模式的綜合運用，經過周密設計過的語言在不知不覺間轉變了我們的信念，教會了我們一種全新的世界觀。回應術與言語和語言的魔力有關。語言是我們用來建立內心世界觀的主要元素之一。語言對于我們覺知現實、回應現實有著極大的影響。
1如何針對一些情景進行教學?
2語言的魔力:調動內在的五個“小孩”
3語言與大腦:五大系統滿意才是真滿意
4講師如何切實提高自己講授/講故事的能力?
5講師帶著語言框架做講故事的練習
-絕非一個人在聽你講故事
一個簡單的故事，不同的講法驅動大腦的不同區域思考。講故事的效果可以用有效激活大腦各區域的面積來衡量。
1輪流刺激大腦的五大系統
2故事背后的框架
3 持續優化你的故事
4故事的鈍化、銳化、合理化
5讓我們的故事先打動我們自己，再去感動別人
6 給學員信心比給知識更重要
7情感最基礎最牢靠，往(wang)往(wang)也(ye)最容易被人忽略

第三單元
強有力的提問促進學員思考(第二天)
-提出強有力的問題
西方有一句教育格言:學生有提問的權利，老師沒有直接給答案的權利。老師就是要讓學生富有成效的思考，學生自己思考后有所得，才能夠形成學生自己的見識。
課堂上老師講的每一個關鍵點，都應該是某個問題的答案，而不僅僅是老師要推銷給學生。所以高水平的老師都知道:給自己要講的重要內容配備上好問題，用問題引導學生富有成效的思考。
1強有力的提問故事
2什么樣的問題是好問題?
3面對提問的心態決定講師的命運
4 講師提問的框架
5用暗示的方式去提問
6對方被五個“小孩”綁架了怎么辦?
7傷害你的不是事實本身，而是你不合理的預期與錯誤的解讀
8只有上升到更高的層次，問題才會得到解決
-如何設計微行動學習和五星教學
1把要講的內容變成問題:怎么設計問題?
2把原本的內容變成研討:如何研討?
3真正要講的變成點評;怎么點評?
4教育的本質是讓人們在概念中獲得直接的體驗
5問題要正好處在學員的學習區
6講的再多都是播種，練得越多才是發芽
7與其給(gei)你一堆答案，不如(ru)給(gei)你的潛意(yi)識植入一個問題(ti)

第四單元
有效回答問題的技巧(第二天)-回答問題的框架
沒有脫離了場景的知識，建構主義的教學觀更重視給學員一個情境，讓學員從情境探索中悟出某種道理，而不是直接給學員答案。老師要把所講的知識還原到知識應用的情境中去，再由學生們從情境中進行分析和探討，最后自己悟出老師要講的知識，這就不知不覺中轉移了知識的所有權，讓學生認為學到的知識是通過自己悟到的。本單元重點探討教學中的有效回應、場景隱喻與啟發技巧。
講師的回應:
1速度與智慧的均衡
2講師的暗示;認知和行動的促動
3用問題回答問題，用場景激發興趣
4用場景、隱喻回答問題及要點
-帶著框架回答問題
1帶著框架的行為才是可復制的積累
2你越不欣賞的人越有值得你學習的地方
3先自我教練，再教練別人
4 坦誠是老師*的殺手锏
5這真是一個好問題，給自己的潛意識下一個命令
6 回答問題就像畫畫一樣，要懂得留白
7人們用智慧分清了彼此，又用愛模糊了它
-課堂實戰情景劇
/將老師所授內容跟自己過往的經歷進行關聯
2發展出適合(he)自己的個(ge)人版本

第五單元
提問背后的框架(第三天)
-邏輯層次框架
不管怎么提問，背后都有一個邏輯層次存在，任何問題都可以歸于邏輯層次里。人的思維常常是管道狀的，如果能通過問題切換到另一個層面，問題便能迎刃而解。人腦的五大系統與邏輯層次也有關聯，雙框架交叉類比就能發現更多內容。
1定位問題所在的層級
2人的思維是管狀的，啟發思考很關鍵
3事情在發生時未被發現，發現時已被重建
4強有力的提問都是往上走
5向下找方法，向上接愿景
6用邏輯層次框架提問
7人的一些限制性信念都是高度概括的結果
-上堆下切，帶著框架回答問題
1帶著框架去覺察
2假設、感覺、暗示、隱喻、金句等話術技巧
做任何事情不要只用一個框架
1大腦“內存”管理、五大系統和邏(luo)輯層次

第六單元
如何有效反饋和點評
1什么樣的反饋是有效反饋?
2如何點評學員的發言?
3點評框架(jia)練習(xi)與運用

建構主義課堂