課程開發車間——基于績效改進的課程開發技術特訓營
講師(shi)：尚峰 瀏覽次數：2
課程(cheng)描述(shu)INTRODUCTION
課程開發技術特訓營(ying)
培訓講師：
課程價格：
培訓天數：日程安排SCHEDULE
課(ke)程大綱Syllabus
課程開發技術特訓營
關于『課程開發車間』
在高(gao)速發(fa)展(zhan)而(er)又充滿競爭(zheng)的商業培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)環境中(zhong)，作為(wei)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)行業最活躍(yue)的因子“培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)師”必須敏(min)捷(jie)的響應市(shi)(shi)場(chang)的變化(hua)，才能持續保(bao)持自己的專(zhuan)業高(gao)度和市(shi)(shi)場(chang)競爭(zheng)力(li)。當下(xia)中(zhong)國培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)市(shi)(shi)場(chang)，通(tong)用課(ke)(ke)程越(yue)來越(yue)無法(fa)滿足(zu)客(ke)戶需要，微咨詢式培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)、企(qi)業定(ding)制(zhi)化(hua)課(ke)(ke)程培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)等應運而(er)生。如(ru)何依(yi)據客(ke)戶需求，緊貼客(ke)戶行業特(te)征和業務(wu)模塊(kuai)，從關注行為(wei)改變到(dao)績(ji)效改進為(wei)目的設(she)計和項目化(hua)的交付課(ke)(ke)程，已成為(wei)中(zhong)國培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)市(shi)(shi)場(chang)的大(da)勢所趨。因此，專(zhuan)業的課(ke)(ke)程開發(fa)設(she)計能力(li)是衡量一(yi)個培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)師專(zhuan)業度的核心標準。
課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)車(che)間(jian)的(de)(de)任(ren)務是對學(xue)(xue)員的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)與設計能力(li)進行(xing)科(ke)學(xue)(xue)化(hua)、系統化(hua)、結構化(hua)的(de)(de)培養。不但關注理(li)論研究(jiu)，更關注如(ru)何將理(li)論付(fu)諸于(yu)實踐。我(wo)們主張(zhang)學(xue)(xue)員帶(dai)著(zhu)課(ke)(ke)程(cheng)來，現場操刀、設計開(kai)發(fa)、優(you)化(hua)升級，使(shi)學(xue)(xue)員既(ji)能切實掌握課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)領域最(zui)專業的(de)(de)技術(shu)，又能收獲豐碩(shuo)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)成果(guo)。因此我(wo)們的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)特訓(xun)營以“課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)車(che)間(jian)“命名(ming)，致力(li)于(yu)打(da)造中國最(zui)專業的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)流水線，從(cong)而提升中國培訓(xun)市場及培訓(xun)師(shi)的(de)(de)整體課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)水平。
選(xuan)擇(ze)『課程開發車(che)間』的理由
基(ji)于IBM、華(hua)為(wei)等本土化*實踐(jian)的專業課程開(kai)發技術(shu)與沉(chen)淀
華為(wei)課程(cheng)開發(fa)資深專家(jia)(jia)，首(shou)屆“好講師”大賽專家(jia)(jia)評委及課程(cheng)開發(fa)總顧問(wen)授課分享
帶著你的(de)課(ke)程(cheng)到車間精雕細琢，讓你擁有屬于自(zi)己的(de)精品(pin)課(ke)程(cheng)
首屆“好講師(shi)”大(da)賽(sai)百強選手(shou)及專(zhuan)家評委廣泛(fan)好評和專(zhuan)業力薦
同類培訓(xun)產品及服務(wu)中性價比*，后續將提供持(chi)續的專家顧(gu)問服務(wu)
課(ke)程介紹(shao)
本課(ke)程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)針對職業培(pei)訓(xun)師(shi)(shi)(shi)、企業內(nei)部培(pei)訓(xun)師(shi)(shi)(shi)及從(cong)事(shi)專業培(pei)訓(xun)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發人員的(de)專業技能課(ke)程(cheng)(cheng)。課(ke)程(cheng)(cheng)以A*E專業模型為基礎(chu)理論(lun)(lun)核心，經(jing)IBM、華為、海(hai)(hai)信等國際知(zhi)名公司及多家企業大學的(de)不(bu)斷深入實(shi)踐與精心總結，歷經(jing)了從(cong)復(fu)雜到(dao)簡單、從(cong)理論(lun)(lun)到(dao)實(shi)操、從(cong)艱澀到(dao)通(tong)俗的(de)過程(cheng)(cheng)，是(shi)(shi)中國課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發領域(yu)中*實(shi)操性(xing)的(de)培(pei)訓(xun)產品。該課(ke)程(cheng)(cheng)在2013年職業講(jiang)師(shi)(shi)(shi)“中國我是(shi)(shi)好講(jiang)師(shi)(shi)(shi)大賽(sai)”決賽(sai)講(jiang)師(shi)(shi)(shi)選(xuan)手特(te)訓(xun)營輔導中應用實(shi)踐，受到(dao)來(lai)自海(hai)(hai)內(nei)外專家級職業講(jiang)師(shi)(shi)(shi)選(xuan)手的(de)高(gao)度認可和(he)青睞。
課(ke)(ke)(ke)程(cheng)以績效(xiao)改進為前提(ti)，以需(xu)求分析、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)計、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)實(shi)施、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)評估五個步驟展開，每個環節不但注重理論依據（why）,更注重工具及模板的(de)應用（how），特別(bie)強調(diao)讓(rang)(rang)學員(yuan)現場(chang)操練設(she)計，真正做(zuo)到了學以致用，知行合一。讓(rang)(rang)學員(yuan)不但全(quan)方位的(de)掌握(wo)了課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)計與開發的(de)技術(shu)，又能切實(shi)的(de)收獲(huo)基于自己課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)設(she)計與優化的(de)成果。
課(ke)程(cheng)版權所(suo)有者尚峰導師，華為大學授(shou)課(ke)評估(gu)*滿意度100%的(de)創(chuang)造和保持者，授(shou)課(ke)風格輕松不失(shi)親切；理性(xing)融合(he)感性(xing)，專(zhuan)業而(er)不乏味；實用而(er)不艱澀，授(shou)課(ke)采用形象講解、案例研討、現場演練、影情景模擬、頭腦風暴等(deng)多種教(jiao)學方式(shi)，切實地(di)做到了教(jiao)與學的(de)完美契(qi)合(he)，堪稱引領中(zhong)國(guo)培訓課(ke)程(cheng)開發與設(she)計發展的(de)風向標。
客戶反饋(kui)
尚(shang)峰老師(shi)(shi)(shi)在華(hua)為(wei)大學(xue)期(qi)間創(chuang)造了學(xue)員綜合*滿意度100%的華(hua)為(wei)紀(ji)錄，該紀(ji)錄迄今為(wei)止(zhi)尚(shang)未(wei)有(you)人超越(yue)。培訓造詣(yi)方(fang)面(mian)有(you)著深(shen)厚的專業功底，精湛的授課(ke)技(ji)巧(qiao)，扎實(shi)的課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)實(shi)踐經驗；人格(ge)方(fang)面(mian)尚(shang)老師(shi)(shi)(shi)為(wei)人師(shi)(shi)(shi)表，待人謙遜，幾(ji)十(shi)年用自己實(shi)際行動生動的詮釋孝道，是一位德才并重(zhong)的博(bo)雅之(zhi)師(shi)(shi)(shi)。
—— 華為大學高管楚新強
認識尚(shang)(shang)老師有三年了(le)，聽他(ta)(ta)講(jiang)過很多次課(ke)，也(ye)和(he)他(ta)(ta)合作(zuo)(zuo)講(jiang)過課(ke)，對(dui)(dui)尚(shang)(shang)老師還(huan)是比較(jiao)了(le)解的(de)(de)。他(ta)(ta)對(dui)(dui)培訓(xun)工(gong)作(zuo)(zuo)充(chong)滿(man)激情和(he)熱(re)愛，每次聽他(ta)(ta)講(jiang)課(ke)會(hui)被感染，也(ye)會(hui)充(chong)滿(man)信(xin)心。他(ta)(ta)在(zai)課(ke)程開發(fa)項目上能(neng)深入了(le)解客(ke)(ke)戶業(ye)務(wu)，開發(fa)的(de)(de)課(ke)程既能(neng)結合實(shi)際，又有理論高度。他(ta)(ta)對(dui)(dui)客(ke)(ke)戶的(de)(de)培訓(xun)工(gong)作(zuo)(zuo)和(he)效果(guo)是負(fu)責任的(de)(de)，也(ye)是有愛心的(de)(de)，并(bing)且有時為了(le)工(gong)作(zuo)(zuo)他(ta)(ta)會(hui)對(dui)(dui)客(ke)(ke)戶直言不(bu)諱提建議。在(zai)此(ci)，我祝愿尚(shang)(shang)老師培訓(xun)事(shi)業(ye)蒸(zheng)蒸(zheng)日(ri)上，并(bing)為中國的(de)(de)培訓(xun)業(ye)帶來新的(de)(de)氣息。
——海(hai)信網絡科技公司劉雪莉副(fu)總經理
課程開發本(ben)身(shen)是專業度(du)非常(chang)高(gao)的一門(men)技術，尚(shang)峰老師深厚的專業功(gong)底(di)和實戰(zhan)的豐富經驗積累，真正讓客(ke)戶和學員(yuan)能學以(yi)致用(yong)，課程非常(chang)注重(zhong)實戰(zhan)，值得推薦(jian)！
——芬尼(ni)學院劉敏院長
能者為(wei)師(shi)(shi)(shi)，德高(gao)者望重(zhong)。傳道(dao)師(shi)(shi)(shi)道(dao)尚(shang)(shang)(shang)峰老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)，是(shi)德才(cai)兼備的師(shi)(shi)(shi)道(dao)堅守者。我做過甲(jia)方培訓(xun)主管，聽了(le)尚(shang)(shang)(shang)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)的課(ke)，我才(cai)知(zhi)道(dao)企業真(zhen)正需要(yao)的內(nei)訓(xun)師(shi)(shi)(shi)培養(yang)應該是(shi)尚(shang)(shang)(shang)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)這樣的課(ke)程，作為(wei)一(yi)名職業培訓(xun)師(shi)(shi)(shi)只有具備了(le)向尚(shang)(shang)(shang)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)這樣的課(ke)程開發與設計(ji)能力(li)，才(cai)算(suan)是(shi)真(zhen)正職業的。
——中國首(shou)屆好講(jiang)師(shi)大賽全國百強獲獎者職業講(jiang)師(shi)渠(qu)道管理(li)專家王陸鳴
我(wo)聽(ting)過很(hen)多(duo)課(ke)程(cheng)(cheng)，讓(rang)我(wo)欣賞的(de)老師(shi)(shi)(shi)很(hen)多(duo)，但讓(rang)我(wo)佩(pei)服(fu)的(de)老師(shi)(shi)(shi)不多(duo)，但尚(shang)老師(shi)(shi)(shi)讓(rang)我(wo)欽佩(pei)，尚(shang)老師(shi)(shi)(shi)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)真(zhen)誠實用，思路開闊(kuo)，聽(ting)了(le)有恍然大(da)悟的(de)驚喜，課(ke)后充滿希望，因為希望的(de)來源(yuan)是(shi)從(cong)尚(shang)老師(shi)(shi)(shi)這里找到了(le)方法。
——中國首(shou)屆好講(jiang)師大賽全國*30強獲(huo)獎(jiang)者職業講(jiang)師實戰銷售專家蔡懷東
學員(yuan)收益
掌握前沿專(zhuan)業的課(ke)程設計開(kai)發(fa)技(ji)術，并能(neng)夠(gou)做(zuo)到按照A*E進行課(ke)程設計與開(kai)發(fa)。
掌(zhang)握基于績效(xiao)改(gai)進(jin)或(huo)行為改(gai)變為出發的課(ke)程(cheng)設(she)計理論及方法，使(shi)其課(ke)程(cheng)設(she)計緊貼行為及績效(xiao)改(gai)進(jin)問題，使(shi)課(ke)程(cheng)更具實(shi)操性(xing)和時效(xiao)性(xing)。
掌(zhang)握(wo)相(xiang)關的(de)學(xue)習和教(jiao)學(xue)理論及應(ying)用，并能*為自己的(de)進(jin)行(xing)自我課程的(de)設計。
掌握課程開發中(zhong)課程五(wu)件套(tao)（教學策略書、教學PPT、教師手冊(ce)(ce)、學員手冊(ce)(ce)、支(zhi)撐案例(li)）的(de)撰寫(xie)與制作(zuo)。
以自己課(ke)程為(wei)課(ke)堂演練案例，課(ke)堂現場進行設計開發或優(you)化(hua)實操，有效的輸出實際(ji)課(ke)程開發及優(you)化(hua)成果。
特訓營(ying)對(dui)象
職(zhi)業培訓師、企業內部培訓師、及專(zhuan)業培訓課程(cheng)開(kai)發人(ren)員
特訓營時(shi)間
3天2晚
特(te)訓營(ying)形(xing)式
形象講解(jie)、案例研討、演練實操(cao)、頭腦風暴、情景體驗等
特訓營課程大綱
一(yi)、培訓正在(zai)改(gai)變(bian)
1、培訓在發生哪些改變培訓需求個性化
培訓設(she)計項目化
培(pei)訓結(jie)果績效化
2培訓師角色(se)在發(fa)生哪些改變從培訓的促進者轉向學習的設計者
從學習(xi)的(de)設計者(zhe)轉(zhuan)向績效的(de)改(gai)善者(zhe)
二(er)、培訓需求調研與分析
1、培訓需求(qiu)產生(sheng)的客觀愿意（需求(qiu)狀(zhuang)態缺口模(mo)型(xing)）新員工入職(zhi)
崗位能力(li)要(yao)求(qiu)
管理者培養晉升
人(ren)才培(pei)養(yang)與發展
關鍵業務績效促進
企業變革與(yu)產品創新(xin)
戰略轉(zhuan)型與升(sheng)級(ji)推(tui)進
2、培訓需(xu)求調研常用方法與(yu)操作訪談(tan)法的運用與(yu)注意事項
集(ji)體訪談法的運用與注意事項
問卷調研法法的運用與注意事(shi)項
現場觀察法的運用與(yu)注意事(shi)項
小組研(yan)討法的運(yun)用(yong)與注意事項
個案研究法的運用與注意事項
3、調(diao)研詢問的技術：WHY-WHY技術、STAR技術
4、問(wen)卷(juan)設計演練
5、需求(qiu)分析模型(xing)與實操應用(yong) 基于戰略的需求(qiu)分析
戰略需求-戰略-能力(li)-學(xue)習（SC）工具模型的應用
演練：公司“以客戶為導向”的戰略培訓需(xu)求
基于關鍵業務的需(xu)求分析模型(xing)
基于(yu)業務與績效差(cha)距的GAPS工(gong)具(ju)模(mo)型應用
HPT工(gong)具(ju)模型的應用
演練：以(yi)解決績效差距(ju)的培訓需求
基于人(ren)才發展的(de)需求(qiu)分析模(mo)型
基于勝任力(li)能力(li)（CBET）工具模(mo)型(xing)的應用
演練：后備(bei)三級管理者的培養
三、課程整體規劃(hua)與設計
1、培(pei)訓對(dui)象(xiang)的分析崗(gang)位及能力要求
知識及經(jing)驗要求
績效及差距要求
2、課程(cheng)目標的設(she)計(ji)目標的概(gai)念及重(zhong)要(yao)性
課(ke)程目(mu)標的分類理論
行(xing)為結果目標及其(qi)教學應用
展開(kai)過程(cheng)目(mu)標及其教學應用
表現型(xing)目標及其教學應(ying)用(yong)
迪克(ke)和(he)凱瑞模型(xing)在目標設計中的運(yun)用
布魯(lu)姆(mu)及教學目標(biao)呈現(xian)層級(ji)
認知領域的課程目標層級:識記-理解(jie)-應用
技能(neng)領域的課(ke)程(cheng)目標(biao)層級：模仿-獨(du)立(li)-遷移
情感(gan)領域的課程目標層級：比(bi)較-整合-升華
目標的撰寫ABCD原(yuan)則(ze)
目(mu)標設計練習(xi)與(yu)實操(cao)：課程目(mu)的設計
3、課程內容三步法(fa)設(she)計(ji)目標向內容分(fen)解
從課程目(mu)(mu)的(de)到課程目(mu)(mu)標分解(jie)
從課程目(mu)標到單元目(mu)標分級
從單元目標到具體(ti)內容分解 分解的四項項原則：
How to do
We can do this ony when
分解(jie)到知識的最小單位(wei)
考慮(lv)到學員的(de)能力級別
知識的形式呈現與關(guan)系(xi)
四類知識形式：
事實(shi)性知(zhi)識的組織
概念性(xing)知識的組織
程序(xu)性知識(shi)的組織
應用性知識的組織
內容(rong)與范圍(wei)的的界定
識別出各重點知識點
識別出難點知識點
識(shi)別出(chu)鏈接知(zhi)識(shi)的(de)廣度
識別出重(zhong)難點知識挖掘的深度(du)
此單元交付成(cheng)果為課(ke)(ke)程說明書 此單元課(ke)(ke)程設計完成(cheng)從課(ke)(ke)程目標向大綱轉化(hua) 此單元教學方法采用課(ke)(ke)堂(tang)講解+實操+現場輔導+典型反饋
四、課程PPT現(xian)場制作與(yu)輔導
此(ci)單(dan)元交付成果為課(ke)(ke)程PPT 此(ci)單(dan)元課(ke)(ke)程設計(ji)完(wan)成從課(ke)(ke)程大綱向PPT轉化(hua) 此(ci)單(dan)元教學(xue)方法采(cai)用課(ke)(ke)堂(tang)實操+輔導+典型反(fan)饋
五(wu)、教學策略(lve)與(yu)方法(fa)設計(ji)
1、相關教學理(li)(li)論(lun)與(yu)學習理(li)(li)論(lun)教學理(li)(li)論(lun)的三大類流派
行為主(zhu)義(yi)心理學(xue)流派與教學(xue)實踐
技(ji)能(neng)知識點的三級拓展法
練(lian)習實戰：技(ji)能類教學目標的(de)教法設計
認(ren)知主義心(xin)理(li)學(xue)流派與教學(xue)實踐(jian)
布魯納結構學習理(li)論及(ji)教學四原則
動機(ji)、結構、程(cheng)序、反饋四原則
演練(lian)：四原則教法課堂設計
建構主義心理學(xue)流派與(yu)教學(xue)實踐
加涅九大教學事件及具體應用
演練：加(jia)涅九大教學事件(jian)課(ke)堂設計(ji)
梅里爾五星學習教(jiao)學法應(ying)用(yong)
演練：五(wu)星教學法課堂設計
自然學(xue)習法則的教學(xue)應用
演(yan)練：自(zi)然(ran)教學法課(ke)堂設(she)計
科爾伯學習風格理論及應用
學(xue)習風(feng)格測(ce)試及學(xue)員分類
成功教學的四個標準(zhun)
2、常用(yong)八種培訓教學方法設計研討講授(shou)法的三種常見技巧
案(an)例研討法發的三種操作模式(shi)
情景體驗(yan)法(fa)應用范圍及操作事項
小組研討法的控制技巧
視聽教學法的應(ying)用原理及引(yin)導技巧(qiao)
現場(chang)示范法的應用與注意事項
游戲帶動法(fa)的現場控制與引(yin)導技巧
行(xing)動(dong)學習法的現(xian)場教(jiao)學技巧(qiao)
3、E時(shi)代下的學習方法和技(ji)術(shu)應用(yong) E時(shi)代培訓(xun)的特(te)征
移(yi)動化、碎片化、社區化、個性化
微課程(cheng)的理論及設計應用
學(xue)習技(ji)術手段的改變
APP技術在學習項目中的應(ying)用
微信技術在學習項目中(zhong)的應用
演練(lian)：就某一(yi)單元章節進行教法設計和撰寫
4、手冊(ce)撰寫與實務(wu)與實操練習手冊(ce)撰寫的五線譜(pu)
手冊的版(ban)本(ben)編碼規則
課(ke)程的修正頁(ye)撰寫
手冊圖解說(shuo)明與設計(ji)
課程(cheng)撰寫展開的邏(luo)輯方式
撰寫手(shou)冊常用詞匯分類
演練：就某一(yi)單元進行設計與撰寫
案例(li)的設計與(yu)撰寫
案例的素材與形式
案例的構思與設計
案例的撰寫與試用
設計：從生活中汲取并(bing)進行案例設計
此(ci)單元(yuan)交付(fu)成果為教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)手(shou)冊 此(ci)單元(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)設計完成從課(ke)(ke)程(cheng)PPT向課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)手(shou)冊轉化 此(ci)單元(yuan)教(jiao)(jiao)學方法采用課(ke)(ke)堂(tang)講解+頭腦風暴+課(ke)(ke)堂(tang)實操+輔導(dao)+典型反饋
六、課程(cheng)教學實施(shi)
1、內部(bu)試講
2、反饋建議
3、綜(zong)合評估
4、修訂優化
七、課程評估與優化
1、精(jing)品課程開發評估的五(wu)要素
2、培(pei)訓的柯式四級評(ping)估法
3、培訓考夫曼五級評估法
4、培訓評估(gu)如何關注行(xing)為與績效(xiao)層級的實(shi)踐
課程開發技術特訓營
轉載：//citymember.cn/gkk_detail/65571.html
已開課(ke)時間(jian)Have start time
- 尚峰
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培訓開發內訓
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