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孩子心理健康培訓

【課程背景】：
從心理學的角度來看，教育問題可以歸結為一種自我認識和自我指導的過程。相比成人而言，兒童的自我認識和自我指導能力非常薄弱。若要孩子自行培養這一能力，所需過程會十分漫長。因此，成人必須對兒童進行教育，關注并引導孩子們的成長。然而，這里*的困難莫過于對孩子心理的不了解。因為成年人正確認識自我已屬不易，更何況是全面地了解孩子，要在此基礎上去指導和引導就更加困難了。
國民抑郁癥藍皮書（2022—2023年發布）：目前確證的抑郁癥中，50%為在校學生！
 正是在這樣的(de)背景(jing)下，《兒(er)童(tong)教育心(xin)理(li)學(xue)》的(de)普及就顯得尤為(wei)(wei)必要了，以阿德勒的(de)《兒(er)童(tong)教育心(xin)理(li)學(xue)》為(wei)(wei)基礎設計的(de)本課程旨在幫助成年(nian)的(de)家長更好地理(li)解孩子的(de)心(xin)理(li)和行為(wei)(wei)，從而為(wei)(wei)孩子提供(gong)一個健全、健康的(de)人格發展路徑(jing)。

【課程目標】：
對兒童人格的構成進行了全面而深入的分析，培養兒童獨立、自信、勇敢的品質以及與他人合作的意識和能力的重要性。
關注兒童心理健康。強調理解和關注孩子的心理健康，致力于為教育者提供捕捉孩子心靈敏感期的方法，解決孩子的心理問題，并正確地與孩子相處。
探討兒童的學校生活。
如何通過觀察孩子的行為、態度、神情和傾聽方式來了解孩子們的合作能力和興趣愛好，以及他們是否愿意聽別人講話、對周圍的一切是否有興趣。
 如何結合現代學校教育的特征(zheng)來(lai)提高(gao)孩(hai)子(zi)的學習興趣。

【課程設計】：
第一章 人格統一性
第一節 什么叫人格統一性
兒童的所有活動都是孩子整體生活和整體人格的外顯，不了解行為中隱含的背景就無法理解孩子所做的事。心理學把這種現象稱為人格的統一性。
人格統一的過程中就構成了孩子的性格，很多的孩子呈現出的特有的性格特質就是在這一過程中形成的。
一個錯誤的觀念引發一個錯誤的行為，一個錯誤的觀念和錯誤的行為統一過程中，就形成了我們見到的“問題性格特質”。
第二節 培養孩子強大的性格
當我們人類碰到的環境因素是無法改變時，我們能做的只是學會適應它。
一個人內心是否強大，取決于對新事物的適應和判斷力。
我們如果(guo)能夠引導孩子將(jiang)自身的(de)性(xing)格隨著環境的(de)轉變而轉變，無疑(yi)將(jiang)會讓(rang)孩子的(de)性(xing)格特質變得更(geng)為強大。

第二章 孩子的優越感與自卑感
第一節 追求優越及其對教育的意義
優越感與自卑感是同一心理現象的兩個方面
追求優越感是否和我們的本能一樣是與生俱來的？
追求優越與一些明顯的性格特征聯系在一起
懷有過度雄心的孩子之所以處境艱難，是因為人們常常以外在的成功來評判孩子們，而不是根據孩子們克服困難的能力來評價孩子們。
學校教育總是試圖按照各個時代的社會理想來教育和塑造個體
第二節 我們如何正確加以引導孩子追求優越感
每個孩子都會去追求優越感。而教育者的任務就是把這種追求引向富有成就和有益的方向，并確保這種追求給孩子們帶來的是精神健康和幸福
優越感和時代是緊密聯系的，我們要培養孩子建立這種社會情感，或者說，要加強孩子認識與社會一致的意義。
第三節 內卷社會背景下對“懶惰”的再認識
懶惰是先天的嗎？
懶惰的孩子如何享受懶惰？
無能歸因于“懶惰”是一種不錯的選擇
第四節 孩子的自卑情節
自卑感和追求優越都是密切相關的。人之所以追求優越，是因為孩子感到自卑，力圖通過追求富有成就的目標來克服這種自卑感。
自卑情節：自卑情結是指一種過度的自卑感，它促使人去尋求唾手可得的補償和富有欺騙性的滿足。同時，這種自卑情結放大困難，消解勇氣，從而將通往成功的道路堵死。
自卑感在孩子中的的表現形式
自卑引發的怯懦，而怯懦是一種破壞所有人與人關系的性格特征。
自卑引發的*的問(wen)題——人際關系障礙（宅(zhai)、社恐和）

第三章 社會情感和兒童成長的障礙：
第一節 社會情感的形成在4-5歲
一個人通常會在4～5歲的時候就形成了自己的生活風格。一定要在這段時間內培養孩子們的社會情感和必要的社會適應能力。
個人對于世界的觀念通常在5歲左右的時候就已經確定并固定下來了，并在今后朝著大致相同的方向發展；
我們對外在世界的感知一般不會發生變化；相當長的時間會受自己原有觀念的束縛，并不斷地重復我們原有的心理機制和從這種心理機制中產生的行為。
最重要的是一個人自身的精神視野會限制孩子的社會情感。
第二節 孩子的行為特質來源于何處？如何施加影響？
孩子的行為并非客觀的反應，而是在很大程度上受到他對自己早期經驗的無意識的理解的影響。
人們對某一情景一旦產生錯誤理解，這種錯誤的理解和判斷就會對他的行為產生決定性的作用。只要這種在童年時期形成的原始看法沒有被矯正的話，那么無論多少邏輯或常識都不會使他后來的成人行為改變。
當我們看到兒童用幾乎同樣的方式對相同的情景做出反應時，我們不要認為其中發揮作用的是自然法則；
對待孩子不要粗暴、魯莽，我們需要不斷地向孩子們解釋現實生活的意義，從而不斷縮小孩子們的想象和現實世界之間的距離。
第四章 學校的教育環境和教育目的對孩子心理健康的影響
第一節 進學校了，并不意味著家庭教育的減輕
當一個孩子走入校門之后，學校會對孩子提出什么要求呢？
孩子需要和教師、同學們進行配合，同時還要培養對各種學科的興趣。
依據孩子在學校這個新環境中的表現，判斷出孩子的合作能力和興趣愛好，孩子感興趣的學科，
孩子是否愿意聽別人講話、是否對周圍的一切都有興趣。
孩子是否以友好的方式接近老師，還是對老師避而遠之
第二節 對孩子來講，父母親是第一個喚醒他興趣的人，并在指導他把興趣轉入健康的渠道方面發揮著至關重要的作用。
學校是為社會培養人才，家庭是為家庭培養成員
社會情感的培養和勇氣（自信）
超越他人成為學校的教育目標，家庭則是培養直面問題勇氣的場所
學業中不能獲得優越感的時候，家長的態度就變得尤為重要
成績是要做到“最好”，而不是超越——卷是需要付出心理代價的！
第三節 貶低和鼓勵在心理健康培養中的作用
抑郁癥患者中，一半在學校
心理健康是面對社會挑戰的重要基石
應對挫折和面對失敗
正確的面對挑戰
溺愛的心理危害

孩子心理健康培訓