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課程開發制作

課程概述
   組織學習的人，或者學習者本人，都期望能經歷具有感召力和高價值收獲的培訓。這種培訓不僅可以讓學員獲得知識和技能，而且能夠勝任某項工作，也可以從中獲得樂趣。良好的學習體驗并不僅僅關于學習事實，還使得學員成為有知識、有能力和有價值的人才。
   但是，市面上充斥著的培訓模式，效果令人沮喪。
   盡管培訓研發部門花費了大量的時間和金錢去開發課程，或者外聘課程，但往往滯后于業務發展的需要，或者產生的效果和影響不高。學員在低質量的培訓上也浪費了寶貴的時間和經歷，為此他們甚至在可能的時候逃避培訓。
   想想昏昏欲睡的現場、枯燥乏味的念稿子，即便明知道講授的內容關系到自己的切身利益，但實在是無法從繁冗無味的課堂找到激情與樂趣。
成功的培訓應該要有以下價值收獲——
1、培養學員業務能力或學生專業能力；
2、提高績效（改變作業行為）；
3、實現可管理的程序（與自身或企業有效結合）；
4、提供可持續的投資收益（有價值匯報+持續改進）。
   非常遺憾的是，現在的培訓很難做到這些。公司、組織、校園提供的培訓往往提供過多的內容和信息而使學員不堪重負，卻太少關注學習體驗和實踐機會，就連以互動視頻、動畫和圖像為主的在線學習技術也已經發展成為一種PPT格式的文字演示文稿。這種枯燥的教學方式不僅耗費大量人力、物力，還浪費時間。主要對學員的影響包括以下內容：
1、注意力不集中（學習過程枯燥）
2、態度消極（學員不確定是否有實際價值收獲）；
3、厭惡所學內容（學習難點不能順利消化）；
4、學員態度不敬（學習的內容和業務關聯不夠緊密）。
   有沒有更好的學習體驗呢？有的！我們應該潛心開發讓學習者成為課堂主角的學習模式，讓學習者決定今天要學的課題中哪些內容應該詳細演繹，讓學習者自發的在彼此之間尋找和課題有關的更實際的解決辦法。
   我們(men)應該學習如何設(she)計這樣的“活(huo)”的課堂。

課程收益
－學會如何告別死氣沉沉的“干講”式授課
－學會隱身，讓學員成為主角
－學會設計翻轉課堂，讓課程為績效助力
－學會如何將所學內容進行落地，實現業務轉化
－學會設計課程結構，可以獨立設計完整邏輯的課程
－學會根據學員特征，設計知識點的表現方式
－學會課程具體內容的開(kai)發、填充(chong)、演繹和美化(hua)

面向學員
企業中層管理干部(bu)、人力(li)資源、內訓(xun)師、培(pei)訓(xun)師

課程大綱
導入  引言與創新研討
一、案例：分享與研討
1、你心目中理想化的培訓模式是什么樣子的？
2、它與目前你們培訓的現實情況的差異在哪里？
二、結構化研討：回形針的妙用
1、討論：你所在的小組在討論的時候用到了哪些方法？
2、討論：你的創意曾遭到同伴的反對嗎？
3、你認為妨礙團隊創意的障礙有哪些？
親身體會結構化研討的妙用（與常見無效研討進行對比）
三、 學習者學習的動力在哪里？
四、 目前商業培訓（或校園培訓）的弊端在哪里？
五、 培訓是一場(chang)游戲——打副本的快樂

第一章   課程開發與制作篇
一、理論篇
1、課程開發方法論SAM模型
2、組建課程開發的創意團隊
二、方向篇
1、目標學員標簽化
2、你的課程想達到什么目標和收益？
3、如何做培訓需求分析
4、課程定位
5、課程命名的原則和方法
三、內容篇
1、確定培訓資源與培訓方式
2、三種課程內容的分析方法
3、課程命名的原則和方法
現場研討，嘗試積累或命名課題
4、定骨架——課程內容架構
5、具體內容開發與萃取
－金字塔原則
－WWH法
－隱性經驗顯性化
－課程演繹的四大結構模型
案例、互動、問答等形式的穿插
6、課程包的制作

第二章   授課邏輯設計篇
一、通用技能篇
1、開場與結尾
2、章節過渡
3、補充內容的引入
4、投影、板書、和學習資料相互結合
二、翻轉課堂篇
用實踐的方式牽引出以下知識要點
1、讓學習者成為課堂的中心
2、讓一線執行人員成為課堂專家
3、在課程中引入實際業務和具體生產工作
4、培訓師角色定位——導演+催化師+觀眾
5、實現隱身
三、學戰結合篇
1、如何讓學員決定今天學什么
2、讓學習和真實業務、績效結合
3、行動學習的介入
4、當堂產出可落地的改善計劃
5、改善計劃得以執行的要素
四、價值放大篇
1、知識要點的總結技巧
2、學習地圖的現場制作以及優勢
3、如何把所學(xue)內容復制給不能來(lai)聽(ting)課的工(gong)作團隊

課程開發制作