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中(zhong)層(ceng)四維管(guan)理力課程【課程背(bei)景】您(nin)和(he)您(nin)的(de)團隊(dui)是否(fou)遇到這些(xie)(xie)問(wen)題？公(gong)司發展快，新(xin)(xin)晉升和(he)新(xin)(xin)招(zhao)聘的(de)管(guan)理人員對(dui)自身角色轉變的(de)認知(zhi)不充分？針(zhen)對(dui)新(xin)(xin)崗位工作要求，中(zhong)層(ceng)管(guan)理者還需要哪些(xie)(xie)管(guan)理能(neng)力，提高管(guan)理效能(neng)？中(zhong)層(ceng)管(guan)理者還
女(nv)性(xing)(xing)領導(dao)力課(ke)程培訓【課(ke)程背景】現在社會(hui)工作快節奏(zou)，工作任務多重性(xing)(xing)，令所有管理者(zhe)應接不暇(xia)，對(dui)于女(nv)性(xing)(xing)管理者(zhe)來說也毫不例(li)外。再加上社會(hui)發展過程中(zhong)，對(dui)女(nv)性(xing)(xing)的一些固有看(kan)法(fa)和思維，令女(nv)性(xing)(xing)管理者(zhe)需要面臨更多的壓力和
激勵與授權課程(cheng)【課程(cheng)背景】哈(ha)佛大學管理(li)學教授詹(zhan)姆斯曾經說(shuo)過(guo)“如果(guo)沒有激勵，一(yi)個人(ren)的能力發揮(hui)不過(guo)20%-30%，如果(guo)有效加以(yi)(yi)激勵，一(yi)個人(ren)的能力則可以(yi)(yi)發揮(hui)80%-90%。”我(wo)們的員(yuan)
基層(ceng)管(guan)(guan)理(li)(li)能(neng)(neng)力提升培(pei)訓(xun)課(ke)程(cheng)【課(ke)程(cheng)背景】基層(ceng)管(guan)(guan)理(li)(li)者在(zai)(zai)組(zu)織執行戰略的(de)最前沿，是執行的(de)中(zhong)堅力量(liang)，所以基層(ceng)管(guan)(guan)理(li)(li)者的(de)管(guan)(guan)理(li)(li)能(neng)(neng)力就尤為重(zhong)要(yao)。但(dan)基層(ceng)管(guan)(guan)理(li)(li)者在(zai)(zai)管(guan)(guan)理(li)(li)中(zhong)又常常面臨很多困惑(huo)，比(bi)如(ru)說：在(zai)(zai)管(guan)(guan)理(li)(li)員工(gong)時，到底該管(guan)(guan)理(li)(li)哪些
團隊賦能(neng)與激勵(li)課程(cheng)(cheng)【課程(cheng)(cheng)背景】哈(ha)佛(fo)大學(xue)管理學(xue)教授詹姆斯曾經說過(guo)“如果沒有激勵(li)，一個人的能(neng)力發揮不過(guo)20%-30%，如果有效加以(yi)激勵(li)，一個人的能(neng)力則(ze)可以(yi)發揮80%-90%。”我(wo)們
高效(xiao)能組(zu)織溝通力(li)課(ke)(ke)程【課(ke)(ke)程背景(jing)】工作(zuo)中的協作(zuo)和沖突(tu)問題層(ceng)出不窮，造(zao)成組(zu)織效(xiao)能低下。然而我們常常發現，僅(jin)僅(jin)在行(xing)為層(ceng)面干預并(bing)不能達成協作(zuo)或解決沖突(tu)，因(yin)為除了可見的行(xing)為的不同(tong)，更重要的是每個(ge)人的內在不同(tong)，包
克(ke)服團隊(dui)協(xie)作的五種障礙(ai)課(ke)程(cheng)(cheng)【課(ke)程(cheng)(cheng)背景(jing)】為(wei)(wei)什(shen)么(me)團隊(dui)成員(yuan)表面一團和氣，背后卻辦公室政治不斷？為(wei)(wei)什(shen)么(me)大(da)家(jia)討(tao)論問題(ti)，總是避重就(jiu)輕，有(you)想法卻有(you)所保(bao)留？為(wei)(wei)什(shen)么(me)同(tong)一個(ge)信息，傳遞下去，理(li)解偏(pian)差(cha)巨大(da)？為(wei)(wei)什(shen)么(me)大(da)家(jia)對同(tong)事(shi)的
職(zhi)場(chang)高效溝通(tong)能力提升課(ke)程【課(ke)程背景】作為管(guan)理者進(jin)入新工作職(zhi)，面對(dui)新環(huan)境(jing)，您是否遇(yu)到：開(kai)始(shi)帶新下屬(shu)，甚(shen)至其中是非常資深專業的老員工，我(wo)如何進(jin)行有效溝通(tong)？面對(dui)新的團隊文(wen)化，新的上級主管(guan)理，我(wo)如何進(jin)行有效溝
跨部門(men)溝(gou)(gou)通(tong)課(ke)培訓【課(ke)程背景】在跨部門(men)合(he)作中，您(nin)是否遇到：對(dui)方的(de)隱含意(yi)思(si)不理解，不清楚(chu)“對(dui)方想知道什么，和希(xi)望對(dui)方做(zuo)什么”；發(fa)生沖突分歧時，并(bing)不能辨別問題可能出在哪個方面；溝(gou)(gou)通(tong)過
團隊(dui)溝(gou)通與(yu)協作(zuo)(zuo)課程【課程背景】在團隊(dui)的溝(gou)通與(yu)協作(zuo)(zuo)中(zhong)，您和團隊(dui)是(shi)否(fou)遇到(dao)：溝(gou)通時，本來是(shi)希(xi)望大(da)家能(neng)夠通力協作(zuo)(zuo)，可常常卻是(shi)互相推諉，自掃門前雪？我認為說的挺清楚，但員工并沒(mei)有很好(hao)接收到(dao)，做出(chu)結果(guo)也不是(shi)我想要
學習培(pei)(pei)訓(xun)(xun)師(shi)(shi)(shi)技巧【課程背(bei)景】作(zuo)(zuo)為(wei)或想(xiang)成(cheng)為(wei)一名培(pei)(pei)訓(xun)(xun)師(shi)(shi)(shi)，如何(he)才能(neng)成(cheng)為(wei)一個合格的培(pei)(pei)訓(xun)(xun)師(shi)(shi)(shi)？作(zuo)(zuo)為(wei)新培(pei)(pei)訓(xun)(xun)師(shi)(shi)(shi)，如何(he)才能(neng)展示自己作(zuo)(zuo)為(wei)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)師(shi)(shi)(shi)的職業風范(fan)？作(zuo)(zuo)為(wei)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)師(shi)(shi)(shi)，還能(neng)通(tong)過什么方法手段提升培(pei)(pei)訓(xun)(xun)效(xiao)果(guo)？如何(he)避免培(pei)(pei)訓(xun)(xun)時緊張？如
系統解決(jue)問題(ti)培(pei)訓【課(ke)程(cheng)背景】管(guan)(guan)理(li)經營(ying)過(guo)程(cheng)中會經常發生問題(ti)或有潛在的(de)問題(ti)，從適(shi)應環境變(bian)化的(de)角(jiao)度(du)來看，管(guan)(guan)理(li)者就需要帶領(ling)下屬共同進行應對，加以改善(shan)，這是決(jue)定企(qi)業發展的(de)重要事項。但在過(guo)程(cheng)中，您與團隊是否遇到：
管(guan)理(li)知識(shi)體系(xi)管(guan)理(li)【課程背景】許多管(guan)理(li)者接受(shou)過很多管(guan)理(li)及領導力相(xiang)關(guan)培(pei)訓，而(er)每(mei)個(ge)學習(xi)課程都是獨立的(de)。所以常常迷茫(mang)，這些課程出自哪里，是否經得(de)起推敲？各個(ge)知識(shi)點或(huo)課程之間是什么關(guan)系(xi)？同時也不知道自己是否學習(xi)
完整高效(xiao)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)【課程背景】在工作中，您和(he)(he)團隊(dui)是(shi)(shi)否遇到：為什(shen)么(me)我說(shuo)的(de)，員工并不(bu)(bu)能很(hen)好接(jie)收到，做(zuo)出結(jie)果并不(bu)(bu)是(shi)(shi)我想要(yao)的(de)？為什(shen)么(me)我跟這個(ge)人(ren)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)很(hen)順(shun)暢，可是(shi)(shi)和(he)(he)另一(yi)個(ge)人(ren)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)時(shi)就障礙重(zhong)重(zhong)？和(he)(he)上級溝(gou)通(tong)(tong)(tong)的(de)時(shi)候(hou)總是(shi)(shi)有顧慮，
精(jing)準目標培訓【課程背景】當(dang)現代企業(ye)由(you)工業(ye)經濟(ji)進入知識經濟(ji)，員工都是知識員工，都是有智慧的(de)。但遇(yu)到問題時，大部(bu)分還是靠管(guan)理者想辦(ban)法，員工自己沒有工作(zuo)目標，只是聽指(zhi)令，沒有指(zhi)令就不(bu)動(dong)。這個世(shi)界性的(de)管(guan)理難(nan)題
領(ling)導方式的培訓【課程背景(jing)】您(nin)(nin)和您(nin)(nin)的團(tuan)隊是否(fou)遇到(dao)這(zhe)些(xie)問題(ti)？公司發展快，新(xin)晉升和新(xin)招聘(pin)的管理(li)人員對(dui)自身角色轉變的認知不(bu)充分(fen)？針對(dui)新(xin)崗(gang)位(wei)工作(zuo)要(yao)求，中(zhong)層管理(li)者(zhe)還需(xu)要(yao)哪(na)些(xie)管理(li)能力，提高管理(li)效能？中(zhong)層管理(li)者(zhe)還需(xu)要(yao)
課程(cheng)(cheng)共分成八個部分，核心內容包含為(wei)什(shen)么教(jiao)(jiao)練，什(shen)么是教(jiao)(jiao)練，教(jiao)(jiao)練型領導者應具(ju)備能力，教(jiao)(jiao)練式溝通的(de)模型及框架(jia)，行為(wei)風格分析與(yu)運用(yong)。課程(cheng)(cheng)中，講授知識點并深度(du)闡釋背后(hou)的(de)原理及邏(luo)輯，讓學(xue)員真正理解(jie)。課程(cheng)(cheng)中邊學(xue)習(xi)邊
課程(cheng)(cheng)共分成八個部分，核心內容包括行動學習(xi)的概念以及(ji)六大要素，提問(wen)的力量，問(wen)題(ti)類(lei)型及(ji)解決問(wen)題(ti)框架(jia)，引(yin)導師角(jiao)色(se)與技(ji)巧(qiao)，行動學習(xi)工作(zuo)坊流(liu)程(cheng)(cheng)設(she)計及(ji)有效引(yin)導。過程(cheng)(cheng)中邊學邊練，使學員真正掌(zhang)握行動學習(xi)的理念及(ji)引(yin)導的