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團隊建設與凝聚力(li)打造課(ke)程(cheng) 課(ke)程(cheng)導入(ru)：一、崗位、角(jiao)色、職責、價值二、企業經營管理之“4554”1、4個“發展階段”2、5類“管理核心
問題(ti)分析(xi)與解(jie)決(jue)應(ying)用課程【課程背景】人們(men)對問題(ti)始終保持的(de)“經驗(yan)主義(yi)”態度(du)，因為每天(tian)在做的(de)事情已經形成慣性，憑經驗(yan)、靠下意(yi)識就能解(jie)決(jue)，大多數時候(hou)不習慣動腦(nao)去(qu)分析(xi)、去(qu)探究、去(qu)取(qu)得*解(jie)
職業化(hua)養成執行(xing)課程 【課程背(bei)景】當下是(shi)新生(sheng)代的時(shi)代，每(mei)個員(yuan)工都具有自我(wo)個性(xing)化(hua)的一面，同(tong)時(shi)組織(zhi)也(ye)對員(yuan)工工作(zuo)成果(guo)提出了更(geng)高要求。所謂“沒(mei)(mei)有執行(xing)力(li)就沒(mei)(mei)有競爭力(li)”，員(yuan)工的執行(xing)
問題分(fen)析與(yu)解決實戰(zhan)課程 【課程背(bei)景】員工(gong)實際工(gong)作中的(de)問題必定與(yu)組(zu)織各階段(duan)發(fa)展息息相關，無論(lun)是員工(gong)個(ge)人(ren)工(gong)作效(xiao)(xiao)率，還(huan)是團隊績效(xiao)(xiao)都與(yu)企業(ye)效(xiao)(xiao)益緊密關聯(lian)。知道怎么分(fen)析還(huan)也還(huan)不夠(gou)，知道怎么解決也還(huan)不夠(gou)，
互相成就共(gong)贏課程 【課程背景】此課程是建立在員工個(ge)人與上司、管理(li)者與高層之間的“角色”、“風(feng)格”、“能(neng)力(li)”及&ldqu
領導(dao)(dao)力(li)管理溝(gou)通課程 【課程背景】當今世(shi)界中，工(gong)(gong)作環境、商業(ye)規則(ze)和領導(dao)(dao)力(li)本身正在(zai)發生著巨(ju)大的變化(hua)。人們(men)(men)的價值不(bu)僅在(zai)于(yu)他們(men)(men)所付出的時間，更取決于(yu)他們(men)(men)在(zai)工(gong)(gong)作中所運用的知識。領導(dao)(dao)者扮(ban)演(yan)著不(bu)同的角色，
領(ling)導力目標管理課(ke)程(cheng) 【課(ke)程(cheng)背景】當今世(shi)界中，工(gong)作環境、商業(ye)規則和領(ling)導力本(ben)身正在(zai)發生著巨大的(de)變化。人(ren)們(men)的(de)價值不僅在(zai)于他們(men)所付出的(de)時間(jian)，更取決于他們(men)在(zai)工(gong)作中所運用的(de)知識。領(ling)導者扮演著不同的(de)角色，
領導(dao)(dao)(dao)者(zhe)內驅力課程 【課程背景】 在飛速變(bian)革的(de)時(shi)代，領導(dao)(dao)(dao)者(zhe)面臨著眾多的(de)選(xuan)擇與改變(bian)。領導(dao)(dao)(dao)者(zhe)們需要的(de)是(shi)打破桎(zhi)梏，重建全新的(de)心智模式(shi)以應(ying)對日(ri)新月異的(de)外部環境(jing)。無(wu)論是(shi)管理(li)者(zhe)還是(shi)員
中基層高效領導力課程 《潛能/勝任力測評(ping)解(jie)(jie)讀(du)(du)與(yu)認(ren)(ren)知提(ti)升工作坊》課程大綱一(yi)、測評(ping)報(bao)告模塊(kuai)解(jie)(jie)讀(du)(du)以測評(ping)模塊(kuai)維度講解(jie)(jie)定義(yi)，解(jie)(jie)讀(du)(du)報(bao)告重(zhong)點，使學員理解(jie)(jie)差異，認(ren)(ren)知提(ti)升方向(xiang)二、學以致用—&mda
敏捷復盤課(ke)程【課(ke)程背景】復盤是打造(zao)組織學習(xi)體(ti)系、讓(rang)學習(xi)型組織建設落(luo)地的(de)(de)重(zhong)(zhong)要途徑。更是組織在戰略、業務、人員、文(wen)化等重(zhong)(zhong)心(xin)方向不斷(duan)提(ti)升的(de)(de)有利工(gong)(gong)(gong)具和流程。復盤的(de)(de)本質是一種績效管理工(gong)(gong)(gong)具，它能夠(gou)為員工(gong)(gong)(gong)提(ti)供(gong)一個反
任務委派過程(cheng)課程(cheng) 【課程(cheng)背景】*曾提(ti)出：“是有了工(gong)作才有目標，而是有了目標才能(neng)確定每個(ge)人的工(gong)作。”目標是一(yi)切工(gong)作的源頭，只要涉及(ji)到任務與管理，幾乎離不開目標。有了任務
三(san)級管(guan)理(li)溝(gou)(gou)通技巧課程 【課程背景】在企業管(guan)理(li)中，溝(gou)(gou)通發揮著非(fei)常重要(yao)(yao)(yao)的(de)作(zuo)用，管(guan)理(li)者需(xu)要(yao)(yao)(yao)花大量(liang)的(de)時間進行各種類型的(de)溝(gou)(gou)通，而(er)員(yuan)工也需(xu)要(yao)(yao)(yao)通過溝(gou)(gou)通來推(tui)進日(ri)常的(de)工作(zuo)。杰克韋爾奇曾言到：“管(guan)理(li)
互聯網行業團隊(dui)建設課(ke)程(cheng) 【課(ke)程(cheng)背景】 領導(dao)力大師本(ben)尼(ni)斯如(ru)此認為，個(ge)(ge)人需(xu)要(yao)(yao)依靠團隊(dui)發展，管理者(zhe)需(xu)要(yao)(yao)依靠團隊(dui)成功，每(mei)一個(ge)(ge)人都要(yao)(yao)致(zhi)力于(yu)團隊(dui)的(de)提(ti)升(sheng)才(cai)會共贏。高效(xiao)的(de)團隊(dui)建設，是(shi)指將肩負特殊使
領(ling)導力溝通(tong)影響(xiang)力課程 【課程背景】組織(zhi)中大量的工(gong)(gong)作與交際都(dou)通(tong)過(guo)溝通(tong)與協作來完成，員工(gong)(gong)在日常工(gong)(gong)作中如(ru)何(he)(he)溝通(tong)，關系到“如(ru)何(he)(he)聽”、“如(ru)何(he)(he)問”、&ld
高(gao)效同(tong)理溝通課(ke)程(cheng) 【課(ke)程(cheng)背景】人與人之(zhi)間(jian)的關系需要(yao)(yao)(yao)通過溝通鏈(lian)接(jie)，良好(hao)的溝通可(ke)以(yi)使職場(chang)人際(ji)協調，更高(gao)效完(wan)成(cheng)工作。達到良好(hao)的溝通，最基本(ben)的要(yao)(yao)(yao)求(qiu)是同(tong)理心，了解對(dui)方在表達下的需要(yao)(yao)(yao)，通過傾聽需要(yao)(yao)(yao)與需求(qiu)
管理修(xiu)煉(lian)啟航課程【課程背景】在當前高度競(jing)爭和變(bian)化(hua)迅(xun)速的(de)商業(ye)環(huan)境中(zhong)，成(cheng)為(wei)一名(ming)卓有成(cheng)效的(de)管理者至關重要。然而，中(zhong)國的(de)管理者在當前的(de)商業(ye)環(huan)境中(zhong)面臨(lin)一系列痛(tong)點(dian)和挑(tiao)戰。這些(xie)痛(tong)點(dian)包(bao)括組織效率低下、資源(yuan)分配不合理、
管理者(zhe)打造高(gao)效執(zhi)行(xing)(xing)力(li)(li)課(ke)(ke)程(cheng)【課(ke)(ke)程(cheng)背(bei)景(jing)】沒有執(zhi)行(xing)(xing)力(li)(li)就沒有競(jing)爭(zheng)力(li)(li)，執(zhi)行(xing)(xing)力(li)(li)關乎企業的(de)生存暨及(ji)核心競(jing)爭(zheng)力(li)(li)，再(zai)好(hao)的(de)企業藍圖也需要逐步(bu)踐行(xing)(xing)才能(neng)(neng)實現，過程(cheng)中就需要所有員工(gong)都具備較高(gao)的(de)執(zhi)行(xing)(xing)能(neng)(neng)力(li)(li)。執(zhi)行(xing)(xing)力(li)(li)從(cong)表面上來看只是一
學(xue)習(xi)跨部門(men)協作與(yu)溝通課程 【課程背景】組織中大量的(de)工作與(yu)交際都通過溝通與(yu)協作來完成，員(yuan)工在日常工作中如(ru)何(he)溝通，關系到“如(ru)何(he)聽(ting)”、“如(ru)何(he)問”、&