項目式企業內部課程開發培訓
講(jiang)師(shi)：尚峰 瀏覽次數：2567
課程描述INTRODUCTION
企業(ye)內部課(ke)程開發培訓
培訓講師：
課程價格：
培訓天數：日程安排SCHEDULE
課(ke)程大綱(gang)Syllabus
企業內部課程開發培訓
關于『項(xiang)目式培訓』
在企業(ye)培訓越(yue)來(lai)越(yue)要依靠企業(ye)內部自(zi)我(wo)交付的(de)(de)背(bei)景下(xia)，企業(ye)需(xu)要快速的(de)(de)復制出(chu)企業(ye)核(he)心的(de)(de)競(jing)爭力(li)及經(jing)驗，需(xu)要緊(jin)貼業(ye)務，下(xia)接績(ji)效，上接戰略(lve)的(de)(de)務實課程。因此，如(ru)何科(ke)學(xue)化(hua)、系(xi)統化(hua)、專業(ye)化(hua)的(de)(de)培養企業(ye)內部講師(shi)和管理者(zhe)自(zi)我(wo)課程開發的(de)(de)能力(li)尤為(wei)重要。
“2+3+3+2項(xiang)目(mu)(mu)式(shi)企(qi)(qi)業(ye)內部課(ke)程開(kai)發(fa)培(pei)訓“ 很好的(de)契合了(le)(le)企(qi)(qi)業(ye)的(de)這一需要。以項(xiang)目(mu)(mu)管理形式(shi)，充分(fen)(fen)調研企(qi)(qi)業(ye)及(ji)組織(zhi)需要解(jie)決的(de)問(wen)題，作(zuo)(zuo)為課(ke)程開(kai)發(fa)立項(xiang)的(de)基礎和輸入，且可通過(guo)企(qi)(qi)業(ye)實際(ji)資源(yuan)需要，客戶化的(de)設計項(xiang)目(mu)(mu)目(mu)(mu)標、進度、范圍及(ji)面(mian)授輔導時間。為保證(zheng)課(ke)程開(kai)發(fa)成果(guo)(guo)，采取導師面(mian)授和課(ke)下開(kai)發(fa)輔導相結合的(de)項(xiang)目(mu)(mu)操作(zuo)(zuo)模式(shi)，即(ji)導師作(zuo)(zuo)為開(kai)發(fa)過(guo)程專家，企(qi)(qi)業(ye)組織(zhi)并形成內容專家互為補充，分(fen)(fen)階(jie)段授課(ke)，分(fen)(fen)階(jie)段開(kai)發(fa)與交付，即(ji)保證(zheng)了(le)(le)課(ke)程開(kai)發(fa)的(de)內容能夠緊貼實際(ji)業(ye)務(wu)，又(you)使課(ke)程成果(guo)(guo)兼(jian)具理論高度和精度，該培(pei)訓產品一經推出(chu)(chu)備受青睞和推崇，持續為華為、移動、電信、惠普、海信等眾多(duo)客戶提供了(le)(le)滿意的(de)服務(wu)及(ji)交付了(le)(le)超出(chu)(chu)期望(wang)的(de)課(ke)程開(kai)發(fa)成果(guo)(guo)。
項(xiang)目實施，以需求(qiu)分析(xi)、課(ke)程(cheng)(cheng)設計(ji)、課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)、課(ke)程(cheng)(cheng)實施、課(ke)程(cheng)(cheng)評(ping)估五個步(bu)驟展(zhan)開(kai)，每(mei)個環節不但(dan)注(zhu)(zhu)重(zhong)理論依據(ju)（why）,更注(zhu)(zhu)重(zhong)工(gong)具及(ji)模板的應用（how），特別強調讓學(xue)員課(ke)上現場操作(zuo)與課(ke)下開(kai)發(fa)作(zuo)業相結合的方式，真正做到了(le)學(xue)以致用，知行合一。讓學(xue)員不但(dan)全(quan)方位的掌握了(le)課(ke)程(cheng)(cheng)設計(ji)與開(kai)發(fa)的技術，又能(neng)切實的交(jiao)付(fu)多門基于關注(zhu)(zhu)行為改變和績效改善的課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)成果。
課(ke)(ke)程版權所有者尚峰(feng)導(dao)師，華為大學授課(ke)(ke)評(ping)估*滿意度100%的(de)創(chuang)造和保持者，授課(ke)(ke)風(feng)格輕松不失(shi)親切；理性融合感性，專業而不乏味；實用(yong)而不艱澀，授課(ke)(ke)采用(yong)形象講解(jie)、案例研討、現場演練、影情景(jing)模擬、頭腦風(feng)暴等多種教(jiao)學方式(shi)，切實地做到了教(jiao)與(yu)(yu)學的(de)完美契合，堪稱引領中國培訓課(ke)(ke)程開發與(yu)(yu)設計發展(zhan)的(de)風(feng)向(xiang)標。
『項目(mu)式培訓』操作流程
1企(qi)業內部開發項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)組(zu)成立企(qi)業內部立項(xiang)(xiang)(xiang)：企(qi)業做好(hao)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)組(zu)激勵(li)(li)及項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)組(zu)管理(li)激勵(li)(li)制度， 做好(hao)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)組(zu)成員(yuan)資料(liao)搜集積(ji)累學習的工作(zuo)，做好(hao)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)調研工作(zuo)的前期安(an)排與部署工作(zuo)。
2培訓(xun)需求(qiu)調研與(yu)(yu)分(fen)析面授 集中2天面授： 重點講解培訓(xun)需求(qiu)如何調研和分(fen)析 需求(qiu)分(fen)析可以找到(dao)組織(zhi)預期實(shi)現(xian)的績效水平，通過(guo)與(yu)(yu)現(xian)狀的對比尋找差距對癥下(xia)藥，才能(neng)設計出(chu)具有針對性(xing)的培訓(xun)課程
3內部(bu)項目組課下實(shi)際進(jin)(jin)行調(diao)研內部(bu)項目經(jing)理負責：調(diao)研實(shi)施(shi) 采集數據，對需求調(diao)研數據進(jin)(jin)行分析(xi)整理，以(yi)便(bian)明確課題目標(biao)。即交付成果為(wei)課程調(diao)研報告。
4課(ke)(ke)程(cheng)整(zheng)體(ti)設(she)計(ji)面授 集中3天(tian)面授：重(zhong)點講解課(ke)(ke)程(cheng)整(zheng)體(ti)設(she)計(ji)的(de)方法，各課(ke)(ke)題項(xiang)目小組對課(ke)(ke)程(cheng)目標、內(nei)容(rong)(rong)及大綱進行全面設(she)計(ji)，此階段輸(shu)出的(de)是(shi)課(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)大綱。即交付成果為課(ke)(ke)程(cheng)策略書。
5內(nei)部項目組(zu)課(ke)(ke)下制作(zuo)(zuo)PPT內(nei)部項目經(jing)理負(fu)責：基于(yu)課(ke)(ke)程大綱(gang)，各開發小組(zu)完成PPT的制作(zuo)(zuo)，和案(an)例素材的搜(sou)集。即交付成果為授課(ke)(ke)PPT。
6課(ke)(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)開發(fa)(fa)與(yu)(yu)撰寫(xie)面授 集中(zhong)3天面授：主要講解(jie)各種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)和(he)學(xue)(xue)習原理和(he)常用(yong)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)的應用(yong)，學(xue)(xue)員課(ke)(ke)堂實操演練設計，并對各自課(ke)(ke)程的主要教(jiao)學(xue)(xue)知識點進行教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)開發(fa)(fa)與(yu)(yu)撰寫(xie)。
7內部項(xiang)目(mu)組課(ke)下分頭撰(zhuan)寫(xie)講師(shi)手(shou)冊(ce)內部項(xiang)目(mu)經理負責：基于授課(ke)PPT，各(ge)開(kai)發小組分頭撰(zhuan)寫(xie)并完成教師(shi)手(shou)冊(ce)的撰(zhuan)寫(xie)和案例的編寫(xie)。即交付成果為(wei)講師(shi)手(shou)冊(ce)。
8課程集(ji)中優(you)化或內(nei)化說課輔(fu)導 面授2天(tian)集(ji)中輔(fu)導：對(dui)各(ge)課程全面進行(xing)優(you)化輔(fu)導，可根據企業(ye)需要或進行(xing)模塊試講和(he)內(nei)化落地輔(fu)導。交付完整標準的(de)每門課程的(de)五件套。
選擇『項目式培訓』的理(li)由
基(ji)于IBM、華為、海信等(deng)本土(tu)化*實踐的(de)專業課程開發技術與項(xiang)目(mu)運(yun)作(zuo)模(mo)式。
華為課程開(kai)發(fa)(fa)資深(shen)專家，首屆“好講師”大(da)賽專家評委及課程開(kai)發(fa)(fa)總(zong)顧問授課分享。
既能使學員掌握課程開發項目，更能交付多門完整的課程開發成果。
培訓市場中*影(ying)響力(li)產品之(zhi)一，性價比高(gao)，花培訓的錢(qian)，做開(kai)發(fa)咨詢的事。
首(shou)屆“好(hao)講(jiang)師”大(da)賽(sai)百強(qiang)職業講(jiang)師選手及專家評委(wei)廣泛(fan)好(hao)評和專業力薦的培訓產品。
真正基于豐富課(ke)程開(kai)發(fa)實踐的(de)實用技術，后續(xu)(xu)將提供持續(xu)(xu)的(de)專家顧(gu)問服務。
客戶(hu)反饋
尚(shang)老師(shi)的課妙趣橫生，寓(yu)教(jiao)于(yu)樂(le)，深(shen)入(ru)淺出，松緊有度，得心用(yong)手，厚積薄(bo)發。尚(shang)老師(shi)的課沒有條條框框，以建構主義教(jiao)學(xue)為核心理念，更注(zhu)重學(xue)員課堂主動(dong)建構的激(ji)(ji)發，案例的應用(yong)更注(zhu)意實操，課程工具性(xing)很(hen)(hen)強。尚(shang)老師(shi)個人(ren)魅(mei)力(li)很(hen)(hen)大，知識淵博，講課非常有激(ji)(ji)情(qing)，富于(yu)感染力(li)，加(jia)上高(gao)明的授課技巧，給(gei)我們帶(dai)來了很(hen)(hen)精彩(cai)而(er)又有價(jia)值的一課。
——惠(hui)普中(zhong)國FORA WANG
尚(shang)峰老師(shi)在華為(wei)大學期間(jian)創造(zao)了學員(yuan)綜合*滿意度100%的(de)華為(wei)紀(ji)(ji)錄，該(gai)紀(ji)(ji)錄迄(qi)今為(wei)止尚(shang)未有(you)人(ren)超越。培(pei)訓造(zao)詣方面其(qi)有(you)著(zhu)深厚(hou)的(de)專業功底，精湛的(de)授課技(ji)巧，扎實(shi)的(de)課程開發實(shi)踐經驗；人(ren)格方面尚(shang)老師(shi)為(wei)人(ren)師(shi)表，待人(ren)謙(qian)遜(xun)，幾十年用(yong)自己實(shi)際行動生動的(de)詮釋(shi)孝道，是一位德才并重的(de)博雅之(zhi)師(shi)。
——華為大(da)學高(gao)管 楚新強
認識尚老師有(you)三(san)年了(le)，聽(ting)他(ta)講(jiang)過很多次(ci)(ci)課，也合(he)作(zuo)過課程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)項(xiang)目，對(dui)尚老師還(huan)是(shi)比(bi)較了(le)解(jie)的(de)(de)。他(ta)對(dui)培訓工作(zuo)充滿(man)激情和熱(re)愛(ai)，每次(ci)(ci)聽(ting)他(ta)講(jiang)課會(hui)被感染，也會(hui)充滿(man)信心。他(ta)在課程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)項(xiang)目上能深入了(le)解(jie)客(ke)戶業務，開發(fa)(fa)的(de)(de)課程(cheng)(cheng)既(ji)能結合(he)實際(ji)，又(you)能理論高度。他(ta)對(dui)客(ke)戶的(de)(de)培訓工作(zuo)和效果是(shi)負責(ze)任的(de)(de)，也是(shi)有(you)愛(ai)心的(de)(de)，并(bing)且有(you)時為了(le)工作(zuo)他(ta)會(hui)對(dui)客(ke)戶直言不諱提建議。在此(ci)，我(wo)祝愿尚老師培訓事業蒸(zheng)蒸(zheng)日(ri)上，并(bing)為中國的(de)(de)培訓業帶來新的(de)(de)氣息。
——海信網絡科技公(gong)司副(fu)總經理(li) 劉雪莉
課程開(kai)發本身是(shi)專業度非常高的一門技術，尚峰老師深厚的專業功底(di)和實戰的豐富經(jing)驗積(ji)累，真正(zheng)讓客(ke)戶(hu)和學(xue)員能學(xue)以致用(yong)，課程非常注(zhu)重實戰，值得推薦！
——芬尼學(xue)院(yuan)(yuan)院(yuan)(yuan)長 劉(liu)敏(min)
能(neng)者(zhe)(zhe)為師(shi)(shi)，德高者(zhe)(zhe)望重。傳道師(shi)(shi)道尚(shang)(shang)峰老(lao)師(shi)(shi)，是德才兼備(bei)的(de)師(shi)(shi)道堅守者(zhe)(zhe)。我做過甲方培(pei)訓(xun)主管，聽(ting)了尚(shang)(shang)老(lao)師(shi)(shi)的(de)課(ke)，我才知道企業(ye)(ye)真正(zheng)需要的(de)內訓(xun)師(shi)(shi)培(pei)養應該(gai)是尚(shang)(shang)老(lao)師(shi)(shi)這(zhe)(zhe)樣的(de)課(ke)程，作(zuo)為一名職業(ye)(ye)培(pei)訓(xun)師(shi)(shi)只有具備(bei)了向(xiang)尚(shang)(shang)老(lao)師(shi)(shi)這(zhe)(zhe)樣的(de)課(ke)程開發(fa)與設計能(neng)力，才算是真正(zheng)職業(ye)(ye)的(de)。
——中國(guo)首屆好講師大賽全國(guo)百強獲(huo)獎(jiang)者 職業(ye)講師 渠道管理專(zhuan)家 王陸鳴
我(wo)聽過很多(duo)課(ke)程(cheng)，讓我(wo)欣賞(shang)的(de)(de)老師很多(duo)，但讓我(wo)佩服的(de)(de)老師不多(duo)，但尚老師讓我(wo)欽佩，尚老師的(de)(de)課(ke)程(cheng)真誠實用(yong)，思路(lu)開闊，聽了(le)有恍然大悟的(de)(de)驚喜，課(ke)后充滿(man)希望，因為希望的(de)(de)來源是從尚老師這(zhe)里(li)找到了(le)方法。
——中國首屆好講師(shi)大賽全國*30強獲獎者 職業講師(shi) 實戰(zhan)銷售專家 蔡懷東
我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)身處一(yi)個快速變革的(de)行業(ye)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)是一(yi)家快速成長的(de)企業(ye)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)需(xu)要直(zhi)接有效的(de)課程。尚(shang)峰老師的(de)課程符合我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)的(de)要求，他是我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)的(de)良師益(yi)友(you)。
——唯品(pin)會培訓總監 李宏達
學員收益
掌握前沿專業的課程設(she)(she)計(ji)(ji)開(kai)(kai)發(fa)技(ji)術(shu)，并能(neng)夠做到按照(zhao)A*E進行課程設(she)(she)計(ji)(ji)與開(kai)(kai)發(fa)。
掌握基于績(ji)效(xiao)(xiao)改進或行為(wei)(wei)改變為(wei)(wei)出發的課程(cheng)設計理論及(ji)方法，使其課程(cheng)設計緊貼行為(wei)(wei)及(ji)績(ji)效(xiao)(xiao)改進問(wen)題，使課程(cheng)更具實操性(xing)和時效(xiao)(xiao)性(xing)。
掌(zhang)握相(xiang)關的學(xue)習和教學(xue)理論及應用，并(bing)能*為(wei)自己的進行自我課程的設(she)計。
掌(zhang)握課(ke)程開發中課(ke)程五件套（教學(xue)策(ce)略書、教學(xue)PPT、教師手(shou)冊(ce)、學(xue)員手(shou)冊(ce)、支撐案(an)例）的撰寫與制(zhi)作。
以(yi)自(zi)己課(ke)程為(wei)課(ke)堂(tang)演練案(an)例，課(ke)堂(tang)現場進行(xing)設(she)計開發或(huo)優化實操，有效的輸出實際課(ke)程開發及(ji)優化成果。
培訓(xun)對(dui)象
企業(ye)管(guan)理者(zhe)及(ji)內(nei)容專家、企業(ye)內(nei)部培訓(xun)師、及(ji)專業(ye)培訓(xun)課(ke)程開發人員
項目周期(qi)
面授時間可遵循(xun)2+3+3+2標準形式，也可依據(ju)客戶實際情況進行設(she)計
項目開發(fa)(fa)課題數目及項目周期也(ye)可(ke)根據客戶實(shi)際情況而(er)設計，開發(fa)(fa)課程開發(fa)(fa)成果也(ye)可(ke)課堂交付(fu)
項目及培訓(xun)形式(shi)
面授多以形象(xiang)講解、案例研討(tao)、演(yan)練(lian)實(shi)操、頭(tou)腦風(feng)暴、情景體驗等(deng)，課下(xia)采取輔導形式
面授內容大綱
一、培訓正在(zai)改(gai)變
1、培訓在(zai)發生哪些(xie)改變培訓需求個性(xing)化
培訓設計項(xiang)目化
培訓(xun)結果績(ji)效化
2培(pei)訓師角色(se)在發生哪些改變(bian)從培(pei)訓的促(cu)進(jin)者轉向學習的設計者
從學(xue)習(xi)的設計者轉向績效(xiao)的改善者
二、培訓需求調研與分(fen)析
1、培訓需求產生的客(ke)觀愿意(yi)（需求狀態缺口(kou)模型）新員工入職(zhi)
崗位能(neng)力(li)要(yao)求
管理者(zhe)培養晉升
人才培養與發(fa)展
關鍵(jian)業務(wu)績(ji)效促進(jin)
企(qi)業變革與產品創新
戰略轉型(xing)與升級推進(jin)
2、培(pei)訓需求(qiu)調研常(chang)用方法(fa)與操作訪談法(fa)的運用與注意事項
集體(ti)訪談法的運用與(yu)注(zhu)意(yi)事項
問卷(juan)調研法法的運用(yong)與注意(yi)事項
現場觀察法的運用與(yu)注意事項
小組研討(tao)法的(de)運用與注意事項
個案研究(jiu)法的運(yun)用與(yu)注意事項
3、調研詢問(wen)的技術(shu)(shu)：WHY-WHY技術(shu)(shu)、STAR技術(shu)(shu)
4、問卷設計演練
5、需(xu)求(qiu)分(fen)析(xi)模型(xing)與實操應用 基于戰(zhan)略的需(xu)求(qiu)分(fen)析(xi)
戰略需(xu)求(qiu)-戰略-能力-學(xue)習（SC）工具模(mo)型(xing)的應用
演練(lian)：公司“以客戶為導向”的戰略(lve)培訓(xun)需求
基于(yu)關鍵業務的需(xu)求分析模型
基于業(ye)務與(yu)績效(xiao)差距的GAPS工(gong)具模型應用(yong)
HPT工具模型的應用
演練：以解決績效差距的培訓(xun)需求
基于人才發展的需(xu)求分析模型
基于勝任力能力（CBET）工具(ju)模型(xing)的應用
演練：后備(bei)三(san)級管理者的培養
三(san)、課程(cheng)整體規劃與設計(ji)
1、培(pei)訓對(dui)象的分析崗位及能力要求
知識及經驗要求
績效及差(cha)距要求
2、課(ke)程目標(biao)(biao)的(de)設計目標(biao)(biao)的(de)概念及重(zhong)要性
課程目標的分類(lei)理論
行為結果目(mu)標及(ji)其教學應(ying)用
展開過程目標及其教(jiao)學應用
表現型目標及其教學應用
迪克和(he)凱瑞模(mo)型在(zai)目標設計中的運用(yong)
布魯姆及教學目(mu)標呈現層級
認知領(ling)域的(de)課程目標層級:識記-理解-應用
技能領域(yu)的(de)課程(cheng)目標層級：模(mo)仿-獨(du)立-遷移
情感領域的課程(cheng)目標(biao)層級：比較-整合-升(sheng)華
目(mu)標(biao)的撰(zhuan)寫ABCD原則
目標設計(ji)練(lian)習與實操：課程目的(de)設計(ji)
3、課程內容三步法(fa)設計目(mu)標向內容分解
從課程(cheng)目的到(dao)課程(cheng)目標(biao)分解
從課程目(mu)標到單元(yuan)目(mu)標分級
從單(dan)元目標到具體內容分解 分解的四項項原則：
How to do
We can do this ony when
分解到知(zhi)識的最小單位
考慮到學員(yuan)的能力級別
知識的形(xing)式呈現(xian)與(yu)關(guan)系
四類知識形式：
事實性知識的組織
概念性(xing)知識(shi)的(de)組織
程(cheng)序性知識的組織
應(ying)用性知識(shi)的組織
內容與范圍的(de)的(de)界(jie)定
識別出各重點知識點
識別(bie)出難點知識點
識(shi)別出鏈接知識(shi)的廣度
識別出重難點知識挖掘的深度
此(ci)單元交(jiao)付成果為課(ke)(ke)程說(shuo)明書(shu) 此(ci)單元課(ke)(ke)程設計完(wan)成從(cong)課(ke)(ke)程目標(biao)向大(da)綱轉化(hua) 此(ci)單元教學方法采用課(ke)(ke)堂講解+實操+現場輔(fu)導+典型反饋
四、課程PPT課下制作(zuo)與輔(fu)導
1.此周期各開(kai)發小組依據大綱(gang)制作并(bing)交付課(ke)程PPT 2.此周期課(ke)程設計完成(cheng)從課(ke)程大綱(gang)向PPT轉化 3.此周期教學方法(fa)采用課(ke)下(xia)實操+輔導(dao)+典型反饋(kui)
五(wu)、教學策(ce)略(lve)與方法設計(ji)
1、相關教學理(li)論與(yu)學習理(li)論?教學理(li)論的三大類流派
行為主義(yi)心理學流派與教學實踐
技能知識點的三級拓展法
練習實戰：技(ji)能類(lei)教學(xue)目標的教法(fa)設計
認知主義心理學流派與教學實踐
布魯納結構(gou)學習理論及教學四原(yuan)則
動機、結構、程(cheng)序(xu)、反饋四原則
演練(lian)：四原則(ze)教法課堂設計
建構主義心理學流派與教學實踐
加涅(nie)九(jiu)大教學事件(jian)及具體(ti)應用(yong)
演練(lian)：加(jia)涅九(jiu)大教學事件課堂(tang)設(she)計(ji)
梅里爾(er)五星學(xue)習教學(xue)法(fa)應用
演練：五星教學法課堂(tang)設(she)計
自然學(xue)習法(fa)則的教學(xue)應用(yong)
演練：自然(ran)教(jiao)學法課堂設計
科爾伯學習風格(ge)理論及應(ying)用
學習風格測試及學員分類
成功教(jiao)學的四個(ge)標(biao)準
2、常(chang)用八種培(pei)訓教學方法(fa)(fa)設計研討(tao)講授法(fa)(fa)的(de)三種常(chang)見技巧
案(an)例研討法發的(de)三種操(cao)作(zuo)模式
情(qing)景體驗法(fa)應用范圍及操(cao)作事(shi)項
小組研(yan)討(tao)法的控制技巧
視聽教(jiao)學法的(de)應用原理及引導(dao)技巧
現場示(shi)范法的(de)應(ying)用與(yu)注意事項
游(you)戲(xi)帶動法的現場控制與引導技巧
行動學習法(fa)的現場(chang)教學技巧(qiao)
3、E時代下的(de)(de)學習方法(fa)和(he)技術應用(yong) E時代培訓的(de)(de)特征
移動化(hua)、碎片化(hua)、社區化(hua)、個性(xing)化(hua)
微課程的理論(lun)及(ji)設計應(ying)用
學習(xi)技術手(shou)段的(de)改變(bian)
APP技術在學習項目中的應用(yong)
微信(xin)技術在(zai)學(xue)習項目中的(de)應用
演(yan)練：就某(mou)一單元(yuan)章(zhang)節進(jin)行教法(fa)設計和(he)撰寫(xie)
4、手冊(ce)撰寫與實(shi)務與實(shi)操練習(xi)手冊(ce)撰寫的五(wu)線譜(pu)
手冊的版本編碼規則
課程的修正頁撰寫
手(shou)冊圖解說明與設計
課(ke)程(cheng)撰寫展開的邏輯方(fang)式(shi)
撰寫(xie)手冊常用詞匯分類
演練：就某(mou)一單元進行設計與撰寫(xie)
案例(li)的設計與撰寫
案例的素材(cai)與形式
案例的構思(si)與設計
案(an)例的撰寫與試用
設計：從(cong)生活中汲取(qu)并進(jin)行案例設計
此單元(yuan)課(ke)堂上進(jin)行部(bu)分典型(xing)(xing)知識點的(de)教(jiao)師手(shou)冊標準化撰寫(xie) 此單元(yuan)課(ke)程(cheng)設計(ji)完成(cheng)從課(ke)程(cheng)PPT向課(ke)程(cheng)教(jiao)師手(shou)冊轉化的(de)部(bu)分 此單元(yuan)教(jiao)學方法采用課(ke)堂講解+頭(tou)腦風暴+課(ke)堂實操+輔導+典型(xing)(xing)反饋
六、課(ke)下撰(zhuan)寫教師手冊
1.此(ci)周期各開發小組撰寫并(bing)交付課(ke)程(cheng)講師手(shou)(shou)冊(ce) 2.此(ci)周期課(ke)程(cheng)設計完成從課(ke)程(cheng)PPT向(xiang)課(ke)程(cheng)教師手(shou)(shou)冊(ce)轉化 3.此(ci)周期教學方法(fa)采(cai)用課(ke)下(xia)實(shi)操+輔導+典型反饋
七、課程教學實(shi)施(shi)
1、內(nei)部(bu)試講
2、反饋建議
3、綜(zong)合評估(gu)
4、修訂優化
八、課(ke)程評估與(yu)優(you)化(hua)
1、精品課(ke)程開(kai)發評估的五要素
2、培(pei)訓的柯式四級評估(gu)法
3、培訓考夫曼五級(ji)評估法
4、培(pei)訓評估(gu)如何關注行(xing)為與績(ji)效層級(ji)的實踐
企業內部課程開發培訓
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已開課(ke)時間Have start time
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培訓開發內訓
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