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可視化思維培訓

學習背景:
企(qi)業(ye)(ye)如何突破常規思維(wei)，根據企(qi)業(ye)(ye)自己的實際情況，從產(chan)品角度出發，結合崗(gang)位(wei)(wei)，課(ke)程(cheng)(cheng)，打(da)造出能體現企(qi)業(ye)(ye)戰(zhan)略(lve)方(fang)向，企(qi)業(ye)(ye)大學培訓戰(zhan)略(lve)，基于(yu)崗(gang)位(wei)(wei)任務的課(ke)程(cheng)(cheng)培訓方(fang)向的學習路徑(jing)圖。表達企(qi)業(ye)(ye)3-5年甚至更(geng)長時(shi)間的培訓指導方(fang)向和基于(yu)崗(gang)位(wei)(wei)的課(ke)程(cheng)(cheng)體系。

課程對象：
企業(ye)大學培訓師(shi)，企業(ye)業(ye)務骨干(gan)

課程收益：
1.掌握一套設計學習路徑圖的專業理論方法。
2.一套自主設計的適合企業實際情況的學習路徑圖。
3.適合學習路徑圖的一整套課程體系。
4.在學習路徑圖上的課程基本架構和教學策略課程包。
5.工作坊過程中各種可(ke)視(shi)化成果(guo)：產(chan)(chan)品(pin)樹，產(chan)(chan)品(pin)漏(lou)斗，課程大綱、課程結構(gou)圖(tu)，課程教學指導圖(tu)，可(ke)視(shi)化思(si)維學習地圖(tu)（系統圖(tu)）

課程特色：
任務驅動、實戰演(yan)練、案例分析、小組討論(lun)、成果展示

課程大綱：
第一部分：導入
一、可視化思維學習地圖的背景（提問）
1.建構可視化思維學習地圖的人員要求
2.可視化思維學習地圖和工作相關作用和價值
可視化思維工具/提高效率（培養人才/工作效率）/共同成長（相互學習）/經驗傳承
二、基于工作任務的可視化思維學習路徑圖工作坊
1.可視化思維學習路徑圖的特點和要素
思維可視/學習路徑可視/工具使用
2.學(xue)習路徑圖的(de)(de)創作及遵(zun)循的(de)(de)原則

第二部分：主要內容
第一步：選崗位（前置工作坊）
一、羅列崗位List
二、崗位分類
三、崗位任務圖譜繪制（成果：崗位任務模型圖）
1.金字塔原理四要素
2.繪制示范與實操
四、篩選排列任務（成果：崗位任務全圖）
1.篩選任務工具
2.設置篩選條件
3.篩選整理
4.填充崗位任務圖譜
第二步：領任務（成果：任務清單）
一、展示產品目錄
二、組長認領產品任務（工具：任務流程圖）
三、組織學習共同體
1.組織學習共同體的原則。
2.學習共同體的任務
第三步：設情境
一、崗位任情境務梳理（成果：崗位任務情境圖）
1、初級情境/中級情境/高級情境
2、示范實操
二、初級情境能力解決方向
1.初級情境能力（成果：能力發散圖）
工具講解/繪制要點
2.歸類分析（成果：便利貼樹形圖）
工具講解/繪制要點
3.整理展示成果
三、中級情境能力解決方向
1.初級情境能力（成果：能力發散圖）
2.歸類分析（成果：便利貼樹形圖）
工具講解/繪制要點
3.整理展示成果
四、高級能力解決方向（同上）
第四步：定課題（成果：課程大綱）
一、確定課程主題
1.主題的來源
2.規范化的課程名稱
二、明確課程目標
1、課程目標的三個要求
2、課程目標的結構
第五步：架結構（成果：課程結構圖）
一、設計課程結構的原理
1.金字塔原理的含義
2.金字塔原理在課程結構的運用
二、設計課程結構的流程
1.課程結構設計的四步流程
2.四步流程的操作事項
3.結構圖繪制
第六步：組地圖（成果：學習路徑圖/系統圖）
一、素材收集
1.崗位樹
2.崗位任務圖
3.課程結構圖
二、學習路徑圖整理
1.學習路徑圖戰略地位
2.學習路徑圖各部分詳解
3.學習路徑圖繪制流程要點
4.調整繪制
三、填充(chong)學習路徑圖表(biao)格

第三部分：回顧與成果展示
一、學習活動總結回顧
二、成果展(zhan)示與檢(jian)驗(yan)

可視化思維培訓