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終身成長課程

背景介紹：
伴(ban)隨(sui)著(zhu)企(qi)業的(de)(de)(de)發(fa)展，人力(li)部門(men)每(mei)年都(dou)會對人才(cai)進行(xing)納(na)新提(ti)優。但(dan)為什(shen)么工(gong)作一段時(shi)間(jian)后，業務(wu)部門(men)總覺得員(yuan)(yuan)工(gong)能力(li)不(bu)足而(er)(er)怨聲(sheng)載道(dao)？僅有(you)專業技能或動力(li)也許能讓員(yuan)(yuan)工(gong)取(qu)得暫時(shi)的(de)(de)(de)成功(gong)，但(dan)無(wu)法(fa)幫(bang)助他們盡可(ke)能維(wei)持(chi)成功(gong)。而(er)(er)巔峰狀態(tai)的(de)(de)(de)維(wei)持(chi)需要一種健康、積(ji)極、不(bu)斷(duan)進取(qu)的(de)(de)(de)思(si)維(wei)模式(shi)，一種不(bu)推(tui)崇智(zhi)商或成功(gong)本身而(er)(er)將(jiang)關注點投放在持(chi)續不(bu)斷(duan)的(de)(de)(de)努力(li)、不(bu)畏(wei)挫折(zhe)的(de)(de)(de)態(tai)度上(shang)的(de)(de)(de)長期的(de)(de)(de)思(si)考方法(fa)。本場(chang)拆書課將(jiang)通(tong)過“升級四(si)步(bu)”將(jiang)固定型思(si)維(wei)轉變為成長型思(si)維(wei)助推(tui)員(yuan)(yuan)工(gong)打破原有(you)認(ren)知的(de)(de)(de)“不(bu)可(ke)能”，自發(fa)進取(qu)。

課程收益：
區分固定性思維與成長型思維
識別固定性思維的9種陷阱
使用(yong)四步法進行(xing)成長型思維訓練

課程對象：
新員工(gong)、管培生(sheng)及高潛人員

課程形式：
小組落(luo)座、高(gao)頻互(hu)動、行動演繹

課程內容：
第一部分：拆書法介紹
課程游戲導入-劃分學習小組
介紹拆書法背景引發學習者興趣
知識(shi)導向(xiang)VS自我導向(xiang)的學(xue)習差異

第二部分：《終身成長》精拆
片段1【兩種思維模式】思維模式的定義
固定型思維模式，通常遇事后的想法
（小調查：糟糕的一天）
成長型思維模式，不同視角看待問題
（互動測試：6種行為模式對照）
兩種模式的行為區別導致不同結果
（個人行為觀察/小組案例分析）
片段2【塑造成長型思維】接受與觀察
項目體驗：挑戰棉花糖
（小組通過在項目中的表現進行行為描述做到“觀察”）
腦神經學認知理解并接受固定型思維
案例對比：任何人都會犯錯——鮑威爾pk納德拉
案例分解：韋爾奇的固定型思維
自我探索容易陷入的固定型思維（人格測評）
片段3【塑造成長型思維】固定型人格命名
給固定型人格命名的三重定一
（重細節/重精準/重刺痛）
“起名”PK賽，*代入感的名字
（小組將各自命名介紹展示后進行投票）
片段4【塑造成長型思維】教育固定型人格
“角色四問”明確目標
指引未來執行動作分解
成長型思維四步法
（接受/觀察/命名/教育）
3*3成長型思維實操練習——突破對困難工作的原有認知
（本環節(jie)分為提問者(zhe)(zhe)/思(si)考者(zhe)(zhe)/觀察者(zhe)(zhe)三個角(jiao)色，利用(yong)(yong)“角(jiao)色卡(ka)及(ji)引導畫布”從引導者(zhe)(zhe)-受(shou)用(yong)(yong)者(zhe)(zhe)-反饋者(zhe)(zhe)不同視角(jiao)進(jin)行成長(chang)型思(si)維四步法的(de)刻(ke)意練習(xi)）

第三部分：《終身成長》課后作業
回顧課程內容與相關知識點
留(liu)作(zuo)業——鞏固實際工(gong)作(zuo)場景(jing)應(ying)用

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