曾從網上看到幾篇關于教育孩子的文章，均出自“大家”之手。各自都很自信滿滿地表達自己的看法。可每個孩子的具體情況千差萬別，到底是“棒打”？還是“放任”？現在仍然是大家爭議的問題。各(ge)家都是站在(zai)自己的立場上根據自己的經驗來闡(chan)述一番。
惠川老師會不斷(duan)地原創一(yi)些文章(zhang)，逐漸讓大家建立一(yi)種(zhong)科學的(de)觀念(nian)，正確對自己(ji)的(de)孩子進(jin)行教育(yu)和引(yin)導(dao)。
為(wei)什么咱們現在的教育做不到因材施教？
為(wei)什么(me)做不到“快樂教育”？
為什(shen)么有的(de)孩(hai)子(zi)棒打下可以成才，而有的(de)孩(hai)子(zi)棒打下卻逆反走(zou)上不正確(que)的(de)道(dao)路？
為什么有(you)的(de)孩子放任自(zi)流的(de)教育(yu)一(yi)樣能(neng)很出色？而有(you)的(de)孩子放任自(zi)流時卻變成沒有(you)“章(zhang)法”的(de)“壞孩子”？
所以說(shuo)，教育(yu)孩子絕不是一(yi)件簡單的(de)(de)事情，也絕不是用(yong)一(yi)種“標準(zhun)和(he)一(yi)成不變的(de)(de)方法”就(jiu)能讓自(zi)己的(de)(de)孩子成才。這(zhe)是為什么(me)呢(ni)？那么(me)，廣大家長又應該(gai)怎樣做才對呢(ni)？對孩子的(de)(de)教育(yu)到底應該(gai)抓住些什么(me)關(guan)鍵因素呢(ni)？
每個孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)都有(you)自己(ji)的(de)亮點(dian)(dian)，而這些亮點(dian)(dian)是在(zai)環(huan)境的(de)成(cheng)長(chang)過程(cheng)中（家(jia)長(chang)的(de)言傳身教(jiao)，老師和學校及社會的(de)影響）下慢慢形成(cheng)的(de)。家(jia)長(chang)要學會識(shi)別自己(ji)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)心理行為(wei)特征（以后的(de)文章中惠川老師會講(jiang)到，注意關注），要時刻掌(zhang)握孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)心理需求。家(jia)長(chang)要把(ba)教(jiao)育重點(dian)(dian)放(fang)在(zai)教(jiao)育孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)如何(he)做一個真正(zheng)“人”上面(mian)，也(ye)就(jiu)是說要培養孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)正(zheng)確的(de)人生價(jia)值觀，即什么能(neng)做，什么不能(neng)做。至(zhi)于(yu)學習成(cheng)績(ji)盡管家(jia)長(chang)們都希望自己(ji)的(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)出類拔萃，但別忘了(le)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)繼承了(le)家(jia)長(chang)們的(de)基因，其智(zhi)力也(ye)受到你們的(de)遺傳影響。所以這方面(mian)要多多理解孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)。
那么(me)，每個孩子的(de)“材”表(biao)現(xian)(xian)(xian)在哪些方面呢? 主要(yao)表(biao)現(xian)(xian)(xian)在孩子的(de)心理(li)行(xing)為(wei)特征上，也就是說，每個孩子的(de)心理(li)需求由于性格的(de)不同(tong)而有很大(da)差異。當你的(de)教(jiao)育方式（溝通和行(xing)動）能夠滿足(zu)孩子的(de)心理(li)需求時，他的(de)積極性就會充分表(biao)現(xian)(xian)(xian)出來，否(fou)則只能是部(bu)分表(biao)現(xian)(xian)(xian)或者不表(biao)現(xian)(xian)(xian)甚至出現(xian)(xian)(xian)逆反的(de)現(xian)(xian)(xian)象。
每個孩(hai)(hai)子(zi)(zi)也和大(da)人一(yi)樣有自(zi)己的(de)(de)(de)情緒，當(dang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)表(biao)現(xian)出(chu)負面情緒時(shi)，當(dang)家長(chang)的(de)(de)(de)就要引(yin)起足夠(gou)的(de)(de)(de)重視了。一(yi)定要知(zhi)道為(wei)什么孩(hai)(hai)子(zi)(zi)情緒低(di)落甚至對事情表(biao)現(xian)出(chu)抵觸(chu)，這個時(shi)候是(shi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)告(gao)訴家長(chang)的(de)(de)(de)“危險信號(hao)”。絕不可“隨(sui)他而去”或(huo)者“過一(yi)陣就好(hao)了”，若孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)自(zi)我調節能力夠(gou)用，那(nei)還好(hao)些，但(dan)是(shi)這種(zhong)自(zi)我調節能力差時(shi)怎么辦(ban)？若長(chang)此(ci)以往，負面情緒長(chang)期積累(lei)在孩(hai)(hai)子(zi)(zi)身上，總會出(chu)問題----不合常規(gui)的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)甚至身體出(chu)毛病。
以前(qian)的文章中(zhong)，惠川老師(shi)曾就部分孩子的行為(wei)特(te)征(zheng)及正確的激勵方式大致說了一下(xia)，這里再重復寫一下(xia)，因為(wei)這是教育(yu)孩子的“綱領性(xing)”分析。
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孩子的性格行為特征分類（部分） |
孩子的學習方法 |
對孩子的正確激勵方法 |
最忌諱的行為 |
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外(wai)向(xiang)，喜歡交朋友，語言(yan)能(neng)力強 喜歡集(ji)體(ti)活動(dong)，守(shou)規(gui)矩 |
天生喜歡探索未知，只要道(dao)理講明白，就會把知識學到(dao)家 但有時也會流于表(biao)面，不求甚解 |
語言鼓勵和贊賞； 集體的和諧和團結； 細致到位的方法講解 |
做完事不被認可 |
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內向(xiang)，安靜，被動，聽話 |
認真思考，反(fan)復練習， |
給自己一(yi)個相(xiang)對(dui)獨立的空間(jian)， 循序漸(jian)進，讓(rang)孩子(zi)按照自(zi)己的節(jie)奏做事(shi) |
和(he)別的孩子比較并說自己的孩子不行(xing) |
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自信，慢性子，喜(xi)歡求(qiu)穩，不(bu)善于(yu)變化 |
被灌輸(shu)型，一定要從已知知識入(ru)(ru)手，逐漸(jian)引入(ru)(ru)新的(de)概(gai)念，并(bing)反復練(lian)習 |
給孩子足(zu)夠的時間，確(que)定好時間表，按計劃(hua)行事 |
催促，一(yi)會兒一(yi)個變化，讓(rang)孩子無所適從 |
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自信，獨立，做事快且不拘小(xiao)節(jie) |
學(xue)習積極主動，但不求細節，甚至粗(cu)心。 |
讓孩子(zi)自(zi)己安排自(zi)己的學習計劃，樹立目標。 |
給孩子發布各種(zhong)“命令” |
只有(you)抓住孩子的(de)這些特征，你才能知道如何做才是正確的(de)。
至于說每位(wei)家長自己的孩子到底(di)是怎(zen)樣的心理行(xing)為特征？需要怎(zen)樣對待(dai)才(cai)是正確的？這就(jiu)要靠(kao)科學的方(fang)法進行(xing)評估并由(you)老師進行(xing)解(jie)讀和指導才(cai)行(xing)了。
惠川老師長期致力于(yu)心理行為分(fen)析研(yan)究，希望(wang)用(yong)自己的一技之長為大家提供幫(bang)助。
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