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場(chang)(chang)景(jing)化溝通(tong)(tong)學(xue)習課(ke)程課(ke)程背景(jing)：市面多數(shu)溝通(tong)(tong)課(ke)程針(zhen)(zhen)對(dui)的(de)都是無關痛癢的(de)大眾類(lei)溝通(tong)(tong)話題(ti)，占(zhan)80%（如日常工作溝通(tong)(tong)協作、個(ge)人(ren)關系維系等）。場(chang)(chang)景(jing)化溝通(tong)(tong)所應(ying)用(yong)的(de)場(chang)(chang)景(jing)極為特殊（針(zhen)(zhen)對(dui)關鍵性的(de)20%），內容(rong)一定是與個(ge)人(ren)或
高效工(gong)作匯(hui)報(bao)(bao)(bao)學(xue)習課(ke)程課(ke)程背景：沒(mei)有一(yi)位領導(dao)是不(bu)需要下屬匯(hui)報(bao)(bao)(bao)工(gong)作的，更不(bu)會“煩”聽(ting)匯(hui)報(bao)(bao)(bao)。反倒是領導(dao)更加喜歡匯(hui)報(bao)(bao)(bao)及時且匯(hui)報(bao)(bao)(bao)內(nei)容質量高的下屬。其次(ci)，我們要主動(dong)向(xiang)領導(dao)匯(hui)報(bao)(bao)(bao)，領導(dao)忙沒(mei)時間
廣州結(jie)構化思(si)維(wei)與表達課程課程背景(jing)：您是否在日常工作和生活中常常會有這樣的遭遇和困惑？電梯里碰到(dao)了自己的上(shang)司，上(shang)司一句：“小張，最近(jin)工作怎么樣啊？”，讓你瞬間張口結(jie)舌，不(bu)知(zhi)道如何
企(qi)業年度經(jing)營(ying)計(ji)劃學習課程課程背景(jing):如何制定出科(ke)學、有效的(de)年度經(jing)營(ying)計(ji)劃，讓企(qi)業的(de)資(zi)源配置(zhi)達到帕累托最(zui)(zui)優，以(yi)(yi)最(zui)(zui)少(shao)的(de)本錢，做最(zui)(zui)多(duo)的(de)事，達到最(zui)(zui)好的(de)效果(guo)是眾多(duo)企(qi)業的(de)理想目標，但在(zai)做計(ji)劃的(de)過程中(zhong)會遇到以(yi)(yi)下難(nan)題：&
非(fei)職(zhi)權領(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)力(li)(li)課(ke)程(cheng) 課(ke)程(cheng)對象：企(qi)業管理層 課(ke)程(cheng)大綱：一：非(fei)職(zhi)權領(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)力(li)(li)認知1、什么是非(fei)職(zhi)權領(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)力(li)(li)2、職(zhi)位(wei)領(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)力(li)(li)與非(fei)職(zhi)權領(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)力(li)(li)的區別3、領(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)的6種風格(ge)4、各領(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)風格(ge)特征(zheng) 二：非(fei)
教學設計微課(ke)課(ke)程一、課(ke)程背景1.培訓預(yu)算年(nian)(nian)年(nian)(nian)降(jiang)低，要(yao)求只(zhi)增(zeng)不減，還要(yao)提升培訓效率(lv)，降(jiang)低成(cheng)本(ben)，怎么破？2.辛苦安排培訓了，員工要(yao)么說忙，要(yao)么說不貼近業務，沒落(luo)地的成(cheng)果(guo)，怎么做？3.新產品/知識/技能，面
ETT授(shou)(shou)課(ke)技能課(ke)程課(ke)程背景本工作坊旨在(zai)解決如(ru)下問題：備課(ke)費時費力，結果一上(shang)場就(jiu)心跳(tiao)加速，四肢冰涼，頭腦空(kong)白(bai)，支(zhi)支(zhi)吾吾說(shuo)不(bu)出(chu)話來，如(ru)何站穩(wen)講臺？講課(ke)就(jiu)是對著(zhu)PPT照(zhao)念，課(ke)程氣(qi)氛死氣(qi)沉沉，如(ru)何把(ba)課(ke)程講授(shou)(shou)生
提升組(zu)織(zhi)績效課(ke)程課(ke)程背景行(xing)動學(xue)習法(fa)（ActionLearning）又稱“干中(zhong)學(xue)”，作為一(yi)種人才發展和(he)復(fu)(fu)雜(za)問題(ti)解決手段，將一(yi)小群人聚焦在某(mou)個(ge)復(fu)(fu)雜(za)問題(ti)進行(xing)探索(suo)、質疑(yi)、反思、行(xing)動、學(xue)
關鍵場景溝(gou)通(tong)課程(cheng)溝(gou)通(tong)到位，管理(li)不累一、課程(cheng)背景市面多數(shu)溝(gou)通(tong)課程(cheng)針對的都是(shi)無(wu)關痛癢(yang)的大(da)眾類溝(gou)通(tong)話題(ti)，占80%（如日常(chang)工作溝(gou)通(tong)協作、個人(ren)關系維系等）。場景化溝(gou)通(tong)所應用的場景極為特(te)殊（針對關鍵性的20%），
知識(shi)技能傳(chuan)達課(ke)程(cheng)一(yi)、課(ke)程(cheng)背景競爭加劇，人才流失(shi)加快，越(yue)來越(yue)多的企業開始(shi)意識(shi)到需要將優(you)秀的知識(shi)、技能沉(chen)淀到企業當(dang)中，并以此來提升組織核心競爭力。課(ke)程(cheng)設計(ji)開發(fa)是實(shi)現這一(yi)目(mu)標(biao)的有力手(shou)段。然而，課(ke)程(cheng)設計(ji)與(yu)開發(fa)
建構學習內容課程(cheng)(cheng)一、課程(cheng)(cheng)背景競(jing)爭(zheng)(zheng)加劇，越(yue)來越(yue)多(duo)的(de)企(qi)業(ye)開始(shi)意識到(dao)需要將優(you)秀的(de)知識、技能(neng)萃取開發(fa)成企(qi)業(ye)的(de)培訓課程(cheng)(cheng)，并以(yi)此來提升組織核心競(jing)爭(zheng)(zheng)力(li)。課程(cheng)(cheng)設(she)計開發(fa)是實現這一目標(biao)的(de)有力(li)手段。然(ran)而，課程(cheng)(cheng)設(she)計與開發(fa)是一
MTP管(guan)(guan)理技(ji)能的課(ke)程(cheng)一、課(ke)程(cheng)背(bei)景管(guan)(guan)理者如果沒有經過系統(tong)的訓練，在實(shi)際管(guan)(guan)理過程(cheng)中往(wang)往(wang)會面臨(lin)以下難(nan)題：1、角色(se)已變，工作方式(shi)仍未(wei)變，以前自己(ji)干好活容易(yi)，帶領團隊(dui)干好活可真難(nan)；2、拿(na)到上級給的模糊目標，不知
目標(biao)管理(li)計劃執行(xing)培訓一、課程背景管理(li)學之父*·*在其名著《管理(li)實踐(jian)》中最先提出了(le)“目標(biao)管理(li)”的(de)概念，他(ta)認為，并不是有了(le)工(gong)作才有目標(biao)，而(er)是相反，有了(le)目標(biao)才能確定(ding)每個(ge)
業務(wu)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)與執(zhi)行課程一、課程背(bei)景做工作(zuo)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)是(shi)管理層關鍵工作(zuo)之一，它決(jue)定著(zhu)工作(zuo)績效(xiao)，我們(men)發(fa)現大部分企業存在著(zhu)以下(xia)4大痛(tong)點：1.缺乏方(fang)法(fa)：缺少嚴謹高效(xiao)的(de)工作(zuo)規(gui)(gui)(gui)劃(hua)方(fang)法(fa)，規(gui)(gui)(gui)劃(hua)的(de)質(zhi)量低，影響目標達成，有些甚(shen)至(zhi)連方(fang)
場景(jing)化(hua)TTT課(ke)程(cheng)一、為什么說傳統的(de)(de)TTT課(ke)程(cheng)見效甚微？1.傳統的(de)(de)培訓(xun)(xun)(xun)是以“?師”為核心(xin)，?師把??的(de)(de)知識(shi)匯總然后(hou)灌輸給學(xue)員(yuan)即算培訓(xun)(xun)(xun)了，學(xue)員(yuan)覺得無趣(qu)，這種培訓(xun)(xun)(xun)往往是培訓(xun)(xun)(xun)后(hou)學(xue)員(yuan)?法
流程(cheng)(cheng)優化(hua)工作坊課程(cheng)(cheng)一、課程(cheng)(cheng)背景你企(qi)業是否有遇到以下問(wen)題：反(fan)復(fu)做無(wu)用(yong)功，浪費資(zi)源(yuan)，造成(cheng)高(gao)成(cheng)本沒有跨部門(men)的(de)結(jie)構(gou)化(hua)協作流程(cheng)(cheng)組織存在本位主義、部門(men)墻各自為政，造成(cheng)內耗各部門(men)的(de)流程(cheng)(cheng)之間靠(kao)人(ren)工，運作過程(cheng)(cheng)割裂員工專(zhuan)
分析問題方(fang)法課程一、課程背景“方(fang)向比(bi)(bi)努力重要(yao)(yao)，效益(yi)比(bi)(bi)效率重要(yao)(yao)，結果比(bi)(bi)什么都(dou)重要(yao)(yao)”。透過現象看本(ben)質——打破傳統“固有思維”模式(shi)，導(dao)
團隊打造(zao)沙盤的課程哈克(ke)曼博(bo)士（哈佛大(da)學社會和組織心(xin)理(li)學的博(bo)士），他在團隊研(yan)究領域具有(you)不可動搖的權威地(di)位，他對團隊發展有(you)著近50年的研(yan)究。為(wei)了(le)能夠讓各位管理(li)者在進行(xing)團隊管理(li)時有(you)更深刻的理(li)解(jie)和落地(di)的能力，