如何幫助信息技術人員晉升
講師：張(zhang)靖笙 瀏覽次(ci)數：2544
課程(cheng)描述(shu)INTRODUCTION
信息(xi)技術人員(yuan)晉升培訓
培訓講師：張靖笙
課程價格：￥元/人
培訓天數：1天
日程(cheng)安(an)排SCHEDULE
課程大綱(gang)Syllabus
對象
各(ge)類IT人(ren)員
目的
圍繞幫助IT人(ren)員能力(li)提(ti)升(sheng)(sheng)這個目標，學員通過講師在(zai)課堂上(shang)的(de)(de)經驗(yan)分享和情(qing)景引(yin)(yin)導，澄清困(kun)擾(rao)自身(shen)工作(zuo)的(de)(de)問(wen)題，分析這些問(wen)題，在(zai)講師的(de)(de)引(yin)(yin)導下(xia)從ASK（心態(tai)(tai)、技能、知(zhi)識(shi)）三方(fang)面重新(xin)客觀審視自身(shen)IT工作(zuo)能力(li)，厘清自身(shen)應對職業生涯(ya)成長要求所需要培養能力(li)的(de)(de)差距(ju)，在(zai)講師的(de)(de)引(yin)(yin)導下(xia)找(zhao)出解決問(wen)題的(de)(de)方(fang)法和思路以及進一步學習的(de)(de)能力(li)提(ti)升(sheng)(sheng)計(ji)劃(hua)，以此來(lai)消除職業生涯(ya)成長的(de)(de)方(fang)向(xiang)迷(mi)茫和路徑困(kun)惑(huo)，改(gai)變對做好IT工作(zuo)缺(que)乏信(xin)心和消極負面的(de)(de)態(tai)(tai)度(du)，堅定和加(jia)持職業成長的(de)(de)信(xin)心和動力(li)。
內容
《如何幫助信息技術人員晉(jin)升》課程構(gou)想(xiang)
張靖笙
課程緣起
上個月出差青海的(de)(de)(de)時候，同事和(he)我(wo)(wo)(wo)聊起(qi)了我(wo)(wo)(wo)做培(pei)訓的(de)(de)(de)事情，他(ta)(ta)給了我(wo)(wo)(wo)一個提(ti)議(yi)，他(ta)(ta)提(ti)議(yi)我(wo)(wo)(wo)為廣大(da)的(de)(de)(de)信息技(ji)術(shu)(shu)（IT）人(ren)(ren)(ren)員(yuan)開(kai)發一門課(ke)程(cheng)，他(ta)(ta)說(shuo)現(xian)在很多(duo)的(de)(de)(de)IT人(ren)(ren)(ren)員(yuan)很迷茫，雖(sui)然IT工(gong)作表面上很熱發展機會(hui)很多(duo)，可是由于IT的(de)(de)(de)知識和(he)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)折舊很快(kuai)，新(xin)的(de)(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)總是層(ceng)出不(bu)窮大(da)浪淘沙，而搞技(ji)術(shu)(shu)工(gong)作的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)，長期(qi)處于一個心理壓力很高的(de)(de)(de)工(gong)作環境(jing)下，經常(chang)對工(gong)作感到緊張(zhang)和(he)焦慮，他(ta)(ta)覺(jue)得(de)我(wo)(wo)(wo)是一個在技(ji)術(shu)(shu)領(ling)域轉型(xing)得(de)還不(bu)錯的(de)(de)(de)IT老兵(bing),所以他(ta)(ta)建(jian)議(yi)我(wo)(wo)(wo)能(neng)(neng)不(bu)能(neng)(neng)根據自己二十多(duo)年一路走過(guo)來(lai)的(de)(de)(de)經歷(li)，開(kai)發一門能(neng)(neng)幫(bang)助IT人(ren)(ren)(ren)員(yuan)能(neng)(neng)更好(hao)地規劃和(he)發展自己的(de)(de)(de)職業生(sheng)涯發展的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)，我(wo)(wo)(wo)當即表示他(ta)(ta)的(de)(de)(de)提(ti)議(yi)非(fei)常(chang)好(hao)，我(wo)(wo)(wo)一定認真考(kao)慮這個課(ke)題。
課程出發點
當我(wo)(wo)真(zhen)的(de)(de)開始考慮(lv)這件事情，卻發現并(bing)非那么簡單，首先是(shi)我(wo)(wo)這門課(ke)(ke)該講(jiang)什么呢？既然是(shi)給(gei)IT人員講(jiang)，技(ji)術(shu)是(shi)不(bu)能不(bu)講(jiang)的(de)(de)吧，經(jing)(jing)過這么多(duo)年的(de)(de)發展，信息技(ji)術(shu)已(yi)經(jing)(jing)成為一(yi)個非常宏大(da)(da)的(de)(de)知(zhi)識(shi)體(ti)(ti)系了(le)，IT專業也逐漸(jian)發展出越(yue)來(lai)越(yue)多(duo)越(yue)來(lai)越(yue)細(xi)的(de)(de)知(zhi)識(shi)分類，如(ru)果我(wo)(wo)這門課(ke)(ke)陷入(ru)一(yi)些比(bi)較具體(ti)(ti)的(de)(de)IT知(zhi)識(shi)細(xi)分領(ling)域，那這門課(ke)(ke)可能在(zai)普適性上(shang)就大(da)(da)大(da)(da)地打折扣，而(er)且現在(zai)市場上(shang)針對具體(ti)(ti)某方(fang)面IT知(zhi)識(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)程已(yi)經(jing)(jing)很多(duo)了(le)，我(wo)(wo)再重新做一(yi)次輪子也不(bu)見得(de)比(bi)人家好，所以我(wo)(wo)希望做一(yi)門能幫助各類型(xing)IT人員，能給(gei)他們教方(fang)法和練(lian)能力的(de)(de)課(ke)(ke)程。
我(wo)構(gou)思這(zhe)門課的出(chu)發點(dian)有三方面(mian)：
第一(yi)(yi)方面當然是(shi)(shi)希(xi)望能幫助(zhu)廣大的IT人(ren)(ren)員了(le)，我(wo)認為(wei)今天的IT人(ren)(ren)員并不(bu)缺乏對知識的快速(su)學習能力，他們腦(nao)子也是(shi)(shi)很聰明的，否則也無法駕馭復(fu)雜的技(ji)術，在我(wo)眼(yan)中，IT人(ren)(ren)都是(shi)(shi)懷(huai)珠抱(bao)玉的人(ren)(ren)，他們所掌握的IT技(ji)術就像一(yi)(yi)顆一(yi)(yi)顆璀璨(can)的珍珠，自帶(dai)光芒。而我(wo)要講的方法將扮(ban)演(yan)能串起(qi)這(zhe)(zhe)些珍珠的線索，幫助(zhu)IT人(ren)(ren)員提升把他們手上(shang)的珍珠串成一(yi)(yi)條光彩耀人(ren)(ren)的美麗項鏈、然后(hou)掛到他們客戶(hu)的身上(shang)的能力，這(zhe)(zhe)個比喻可能不(bu)太貼切，我(wo)認為(wei)IT對于當前中國各類組織的轉(zhuan)型應(ying)該(gai)起(qi)到雪中送炭的作用，而不(bu)是(shi)(shi)比喻中錦上(shang)添花的感(gan)覺，當然，我(wo)也不(bu)希(xi)望這(zhe)(zhe)門課程是(shi)(shi)給(gei)學員這(zhe)(zhe)樣的感(gan)覺。
第(di)二(er)方面也希望能(neng)幫(bang)助(zhu)各(ge)(ge)類型的(de)(de)(de)(de)IT組(zu)織(zhi)，隨著各(ge)(ge)行(xing)各(ge)(ge)業信息化應(ying)用(yong)程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)加(jia)深，可以說(shuo)IT工(gong)作在(zai)今(jin)天(tian)(tian)已(yi)經(jing)越(yue)(yue)(yue)來越(yue)(yue)(yue)普遍化了，在(zai)政(zheng)府(fu)機構、在(zai)規模以上(shang)企事業單(dan)位的(de)(de)(de)(de)組(zu)織(zhi)里，IT人員的(de)(de)(de)(de)身影(ying)越(yue)(yue)(yue)來越(yue)(yue)(yue)多(duo)，越(yue)(yue)(yue)來越(yue)(yue)(yue)多(duo)的(de)(de)(de)(de)IT人員加(jia)入到各(ge)(ge)種非(fei)IT公司(si)(si)的(de)(de)(de)(de)崗位上(shang)發揮作用(yong)，今(jin)天(tian)(tian)信息的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)已(yi)經(jing)無(wu)所不(bu)在(zai)了，各(ge)(ge)行(xing)各(ge)(ge)業的(de)(de)(de)(de)組(zu)織(zhi)運營(ying)對(dui)于(yu)信息技(ji)術工(gong)作的(de)(de)(de)(de)依賴(lai)也越(yue)(yue)(yue)來越(yue)(yue)(yue)深，所以這(zhe)(zhe)些IT組(zu)織(zhi)和(he)人員的(de)(de)(de)(de)工(gong)作能(neng)力(li)對(dui)于(yu)組(zu)織(zhi)來說(shuo)也顯得(de)越(yue)(yue)(yue)來越(yue)(yue)(yue)重要(yao)，而(er)相比(bi)于(yu)IT公司(si)(si)自帶的(de)(de)(de)(de)完善的(de)(de)(de)(de)內部培訓和(he)能(neng)力(li)提升體系(xi)，我更希望能(neng)幫(bang)助(zhu)那些非(fei)IT公司(si)(si)里工(gong)作的(de)(de)(de)(de)IT小(xiao)微組(zu)織(zhi)和(he)人員，我覺得(de)他們(men)在(zai)這(zhe)(zhe)方面能(neng)參與培訓的(de)(de)(de)(de)機會是不(bu)夠的(de)(de)(de)(de)，當然，我也不(bu)排斥專業IT公司(si)(si)的(de)(de)(de)(de)合作邀約或者(zhe)考驗(yan)挑戰。
第三方(fang)面(mian)其(qi)實是針對(dui)(dui)我自己(ji)的(de)(de)(de)，我回顧我過往的(de)(de)(de)大部(bu)分(fen)培訓，都是偏(pian)知(zhi)識講述的(de)(de)(de)形式，雖然這些知(zhi)識含金量是很高(gao)的(de)(de)(de)，可是也(ye)存在(zai)較高(gao)的(de)(de)(de)門(men)檻，對(dui)(dui)于大部(bu)分(fen)我的(de)(de)(de)學(xue)員來說，他們前期(qi)沒有(you)相關(guan)的(de)(de)(de)理論基礎(chu)和(he)(he)工作體驗(yan)的(de)(de)(de)情況下(xia)，能(neng)(neng)夠在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)上聽得進去，消化(hua)掉一些，拓展了(le)自己(ji)的(de)(de)(de)視野和(he)(he)思(si)維就已經不(bu)容(rong)易了(le)，這其(qi)實讓我內(nei)心還是挺有(you)些遺憾甚至(zhi)是失落的(de)(de)(de)，而且隨著培訓量的(de)(de)(de)增多和(he)(he)我對(dui)(dui)建構主義的(de)(de)(de)深入理解和(he)(he)推(tui)崇，對(dui)(dui)自己(ji)課(ke)程的(de)(de)(de)不(bu)滿情緒也(ye)與(yu)日俱(ju)增，我希望挑戰自己(ji)，打造一門(men)能(neng)(neng)當堂(tang)(tang)提高(gao)學(xue)員能(neng)(neng)力為出發點(dian)，能(neng)(neng)根據學(xue)員的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)表現(xian)直(zhi)接檢驗(yan)課(ke)程效果，真正讓我的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)成(cheng)為以學(xue)員的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力提升體驗(yan)為中(zhong)心的(de)(de)(de)共同建構性(xing)的(de)(de)(de)課(ke)程。
課(ke)程目標
課程的(de)目(mu)標就用一句(ju)話來(lai)(lai)定義，那就是“如(ru)何(he)幫助信息(xi)技術人員晉升(sheng)”，誠如(ru)孔子所言“不患無位患何(he)以(yi)立”，對于(yu)個人來(lai)(lai)說，只要(yao)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)力(li)能(neng)不斷持續(xu)上(shang)升(sheng)，獲得工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)職(zhi)位的(de)晉升(sheng)則是水(shui)到(dao)渠成的(de)事情，而IT工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)能(neng)力(li)是需要(yao)持續(xu)學習才能(neng)培養出來(lai)(lai)的(de)。參照(zhao)布魯姆教育目(mu)標分類學，能(neng)力(li)分為態度、技能(neng)、知識（ASK），所以(yi)IT工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)力(li)的(de)提升(sheng)也應該是三個方面(mian)的(de)均衡發(fa)展，以(yi)更好(hao)地滿(man)足(zu)當(dang)前和未來(lai)(lai)職(zhi)業生(sheng)涯成長的(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)要(yao)求。
所以(yi)圍繞幫助IT人員(yuan)能(neng)力(li)(li)提(ti)升這個目標，學(xue)(xue)員(yuan)通(tong)過講師(shi)在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂上的(de)(de)(de)經驗分享(xiang)和(he)(he)(he)情(qing)景引導，澄清(qing)(qing)困擾(rao)自身(shen)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，分析這些問(wen)題(ti)，在(zai)(zai)(zai)講師(shi)的(de)(de)(de)引導下從ASK（心態(tai)、技能(neng)、知識）三方面重新客觀審視自身(shen)IT工(gong)作(zuo)能(neng)力(li)(li)，厘清(qing)(qing)自身(shen)應對(dui)職業生(sheng)涯成長(chang)要求所需要培(pei)養能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)差距，在(zai)(zai)(zai)講師(shi)的(de)(de)(de)引導下找出解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)方法和(he)(he)(he)思路以(yi)及進一步學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)提(ti)升計劃，以(yi)此(ci)來消除職業生(sheng)涯成長(chang)的(de)(de)(de)方向(xiang)迷茫和(he)(he)(he)路徑困惑(huo)，改變對(dui)做好IT工(gong)作(zuo)缺(que)乏(fa)信心和(he)(he)(he)消極負面的(de)(de)(de)態(tai)度，堅定和(he)(he)(he)加持職業成長(chang)的(de)(de)(de)信心和(he)(he)(he)動力(li)(li)。
課程內容和形(xing)式
圍繞這(zhe)門(men)課的(de)目標(biao)，課程內容(rong)也按(an)知識、心(xin)(xin)態、技能三個(ge)方面的(de)內容(rong)，對應分別(bie)設置知識歸納(na)，心(xin)(xin)態提升，技能提升三個(ge)課程內容(rong)單元(yuan)。
第一單元：知識歸納
如前(qian)所(suo)述，講授IT知識不是我這(zhe)門(men)(men)課的(de)(de)重(zhong)點(dian)，但畢竟IT不可能不涉(she)及(ji)到(dao)技術，所(suo)以(yi)這(zhe)部分(fen)(fen)筆(bi)者考慮主要是基(ji)于自(zi)己(ji)作(zuo)為企(qi)業架構與IT規劃(hua)咨詢師的(de)(de)經(jing)驗，通過分(fen)(fen)享筆(bi)者從業二(er)十(shi)多年(nian)來項目經(jing)驗中一些(xie)典型的(de)(de)信(xin)息技術應用(yong)場景，和學(xue)(xue)員回顧企(qi)業信(xin)息化(hua)發展歷程，揭示企(qi)業信(xin)息化(hua)的(de)(de)發展規律(lv)以(yi)及(ji)組織對(dui)IT部門(men)(men)定位和職能要求的(de)(de)變遷，引導學(xue)(xue)員分(fen)(fen)享各自(zi)工作(zuo)場景的(de)(de)常用(yong)IT技術構成，分(fen)(fen)析在(zai)工作(zuo)中普遍感覺*的(de)(de)知識難點(dian)，厘清以(yi)互聯網(wang)大數據為代表的(de)(de)新信(xin)息技術對(dui)當前(qian)工作(zuo)的(de)(de)挑戰和壓力。
第二單元：心態(tai)提(ti)升
以行動學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)方(fang)式，講師(shi)引導學(xue)(xue)員回(hui)顧當初(chu)投身IT專業的(de)(de)夢想(xiang)(xiang)和初(chu)心(xin)，分享(xiang)從學(xue)(xue)校(xiao)和工作以來自(zi)己(ji)的(de)(de)心(xin)路歷程(cheng)和當下真實的(de)(de)內心(xin)感受，分別(bie)從意識、思維、格局三個層面檢討自(zi)己(ji)當前(qian)的(de)(de)想(xiang)(xiang)法和當初(chu)夢想(xiang)(xiang)的(de)(de)差距，組織學(xue)(xue)員探討以下問(wen)題：
意識層(ceng)面：為什么(me)要從事IT職(zhi)業？
思維層面：怎么做才(cai)能培養解(jie)決(jue)問題的好思維？
格局層面：做什么才能找到自我驅使職業生涯成(cheng)長的(de)價(jia)值觀(guan)和使命感？
讓每位學(xue)員(yuan)根(gen)據自己內心真實想法和(he)感受，找到消極心態和(he)不良情緒的原因，講師根(gen)據學(xue)員(yuan)的分享情況給出針對性的分析和(he)建議，并組織同學(xue)互(hu)相幫助，互(hu)相鼓勵(li)，共(gong)同進步(bu)。
第三(san)單元：技能(neng)提升
根據筆(bi)者的(de)工(gong)作經驗，針(zhen)對IT人(ren)員普遍(bian)存在(zai)的(de)一些軟技能方面的(de)薄弱環節，我(wo)打算以沙盤(pan)演練(lian)的(de)方式組織學員自(zi)(zi)己(ji)建構(gou)出(chu)提升能力的(de)方法(fa)，并結合筆(bi)者自(zi)(zi)身建構(gou)的(de)方法(fa)論做出(chu)歸納總(zong)結和(he)催(cui)化共識(shi)。
需求(qiu)理解能(neng)力(li)：結合企業信息化(hua)不同的(de)(de)需求(qiu)場景，分(fen)析這(zhe)些常見的(de)(de)問題，業務(wu)和(he)IT對需求(qiu)理解的(de)(de)差異在(zai)哪里(li)？有(you)效(xiao)需求(qiu)溝通的(de)(de)問題出在(zai)哪里(li)？如(ru)何(he)能(neng)準確(que)地理解用戶需求(qiu)？如(ru)何(he)有(you)效(xiao)地驗(yan)證(zheng)和(he)跟蹤需求(qiu)？
方案表達能(neng)力：結合(he)(he)常見的(de)(de)(de)各類(lei)方案文(wen)檔(dang)編寫和匯(hui)報場景，探(tan)討(tao)有(you)效的(de)(de)(de)解決方案包(bao)含什么必須(xu)的(de)(de)(de)要素？解決方案合(he)(he)理(li)的(de)(de)(de)結構是(shi)怎(zen)樣？如何(he)向用戶有(you)效匯(hui)報方案？
架(jia)(jia)(jia)構(gou)(gou)設(she)計(ji)(ji)能力：IT工(gong)作是需(xu)求進架(jia)(jia)(jia)構(gou)(gou)出(chu)，架(jia)(jia)(jia)構(gou)(gou)是能幫助IT人提高工(gong)作效(xiao)(xiao)率和(he)效(xiao)(xiao)果常用的工(gong)具，通過分享筆者在(zai)工(gong)作中的架(jia)(jia)(jia)構(gou)(gou)設(she)計(ji)(ji)的成果案例(li)分享，與學(xue)員探討，為什(shen)么需(xu)要做(zuo)架(jia)(jia)(jia)構(gou)(gou)設(she)計(ji)(ji)？架(jia)(jia)(jia)構(gou)(gou)設(she)計(ji)(ji)工(gong)作做(zuo)什(shen)么？怎么做(zuo)好架(jia)(jia)(jia)構(gou)(gou)設(she)計(ji)(ji)工(gong)作？
過程管理能(neng)力：以(yi)筆者(zhe)的PMO和項目管理經驗場景(jing)分享，與學員探(tan)討有(you)效制定(ding)計劃，估算(suan)工作量，控制成本(ben)和實(shi)現(xian)質量保證的有(you)關措(cuo)施和方法。
課程邏輯和(he)過程
筆者(zhe)構思(si)這么過程，很大程度上受到了筆者(zhe)認識多年的(de)好(hao)朋友(you)、田俊國老師(shi)《上接戰略,下接績效:培訓就該這樣搞》一書的(de)影響，打(da)算采(cai)用(yong)書里所(suo)介紹的(de)五星(xing)教(jiao)學法來打(da)造(zao)一門經得起實踐檢驗的(de)精品課。
課(ke)程(cheng)(cheng)最好的(de)(de)(de)評審(shen)者(zhe)是學員，*的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)評審(shen)標(biao)準(zhun)是學員身(shen)(shen)心參(can)與(yu)的(de)(de)(de)比例，從建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)的(de)(de)(de)觀(guan)點，學員要對(dui)課(ke)堂的(de)(de)(de)內容參(can)與(yu)思考、質疑(yi)和討論，與(yu)老師(shi)和其他同學一起(qi)借助課(ke)堂建(jian)(jian)構(gou)了自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)認知，表達了自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)觀(guan)點，檢驗了自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)理解，才(cai)能真正對(dui)課(ke)堂所(suo)(suo)建(jian)(jian)構(gou)的(de)(de)(de)方法有所(suo)(suo)收獲，然后才(cai)能主(zhu)(zhu)動把(ba)學到的(de)(de)(de)方法應用到自身(shen)(shen)能力(li)的(de)(de)(de)提升上(shang)，所(suo)(suo)以(yi)筆者(zhe)考慮將以(yi)上(shang)課(ke)程(cheng)(cheng)內容，按下面按五星教學法的(de)(de)(de)邏輯來進行過程(cheng)(cheng)設計：
第(di)一步是聚焦問題，通(tong)過筆者(zhe)自(zi)身項目經驗和(he)業界見(jian)識作為導入(ru)場景，讓學(xue)(xue)員和(he)自(zi)身的工作情(qing)景結合進行直觀的關(guan)聯和(he)對(dui)(dui)比，引發學(xue)(xue)員對(dui)(dui)自(zi)身工作的深入(ru)思(si)考和(he)與老(lao)師和(he)其他同學(xue)(xue)一起分享自(zi)己困惑(huo)和(he)問題的積極性。
第二步(bu)是激(ji)活舊知，針對(dui)課(ke)程內(nei)容的問題(ti)進(jin)行分(fen)組討論，引導學(xue)員回憶、聯系、描述(shu)原有(you)經驗作(zuo)為參與課(ke)堂討論的基(ji)礎，通過小組充分(fen)討論，鼓勵學(xue)員們互相啟發(fa)、深(shen)刻反思，過程中(zhong)進(jin)行意義協商(shang)形成小組共識。
第(di)三步(bu)是論(lun)證(zheng)新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)，講師點評的(de)過程中(zhong)引入新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)，解(jie)釋新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)的(de)來(lai)龍(long)去脈，分析(xi)新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)與(yu)舊知(zhi)(zhi)(zhi)不一(yi)樣的(de)地方(fang)，組(zu)織討論(lun)并結合(he)新(xin)舊知(zhi)(zhi)(zhi)建(jian)構出新(xin)方(fang)法(fa)，并論(lun)證(zheng)這些新(xin)方(fang)法(fa)是不是的(de)確能(neng)有效識別和解(jie)決學(xue)員在(zai)實際工作(zuo)情景中(zhong)的(de)問題(ti)。
第四步(bu)是(shi)應用新(xin)(xin)知，組織學員對(dui)新(xin)(xin)方法分組進(jin)行沙盤演練，小組研討嘗試用新(xin)(xin)辦法來(lai)解決第一(yi)步(bu)所(suo)提出的(de)問(wen)題，每位學員發表自己的(de)解決思路攝(she)像，并最后(hou)達成小組共識的(de)解決方案(an)設想(xiang)。
第五(wu)步(bu)是融會貫通，引導學員結合自(zi)己的工作實際，用自(zi)己的語言談談應用新(xin)方法解決自(zi)身工作難題的思路和初(chu)步(bu)計劃(hua)。
課程展望(wang)
能(neng)成為五星水(shui)平(ping)精品課(ke)(ke)當(dang)然(ran)不容易，為了實現上面的(de)(de)想法能(neng)打磨(mo)好這門課(ke)(ke)，我自(zi)己也要(yao)身體力行(xing)串(chuan)珍珠，采用教學(xue)共建、學(xue)用雙長的(de)(de)方(fang)法，在課(ke)(ke)程實踐中持續把自(zi)己過往的(de)(de)經驗重新(xin)歸納和重新(xin)建構(gou)，重新(xin)串(chuan)成能(neng)惠(hui)及更多(duo)人(ren)的(de)(de)方(fang)法項鏈。
IT是筆者的(de)老(lao)本(ben)行，筆者有(you)包括(kuo)交(jiao)易系統、管理信(xin)息系統、商業智能與數(shu)據(ju)(ju)倉庫、IT戰略規劃、PMO（項目管理咨詢）、數(shu)據(ju)(ju)治理、IT治理和流程優化、智慧城市(shi)頂(ding)層(ceng)設計(ji)、工業4.0和互聯網+大數(shu)據(ju)(ju)等豐富的(de)實施(shi)和咨詢項目經驗，憑借我(wo)多年(nian)來(lai)積累的(de)工作經驗所(suo)涉獵的(de)IT知識(shi)面，我(wo)是有(you)信(xin)心在(zai)知識(shi)層(ceng)面做(zuo)好這(zhe)(zhe)門(men)課(ke)程的(de)，而如前(qian)所(suo)述，IT知識(shi)并不(bu)是這(zhe)(zhe)門(men)課(ke)的(de)重點，我(wo)其實有(you)一個更大野心的(de)想法，在(zai)這(zhe)(zhe)門(men)課(ke)的(de)實踐(jian)基礎(chu)上發展(zhan)后續課(ke)程，不(bu)但對IT組(zu)織和IT員工有(you)幫助(zhu)，更可以擴大到需要用IT思維和方法來(lai)解(jie)決職業生(sheng)涯(ya)成長中問題(ti)的(de)人群。
信息技術人員晉升培訓
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已開課時間(jian)Have start time
- 張靖笙
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職業素養內訓
- 職業價值提升訓練 朱華(hua)
- 新員工角色定位與職業心態 曾(ceng)詩(shi)斯
- 贏在責任（版本1）——管理 唐淵
- 《讓學習成為力量 - 提升 吳昊（
- 職業化員工的核心素養 唐(tang)淵
- 廣告媒介銷售的素質要求訓練 彭小東
- 商業地產行業職業素養與職業 朱華
- 團隊職業化與激勵 吳洪剛
- 高業績銷售人員六項技能 吳洪剛
- 堅定信念，致勝職場——提升 夏國(guo)維(wei)
- 銷售員職業素養、職業操守、 臧其(qi)超(chao)
- 工匠精神成就價值型員工 唐(tang)健偉