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領導力培訓課程

課程背景
《哈佛商學院*的領導課》課程是由*哈佛商學院教授羅伯特·史蒂夫·卡普蘭創設的一門課程。由領導力專家、企業家型講師張理軍博士講授。
課程教材及版權
本課程教材使用卡普蘭撰寫的《哈佛商學院*的領導課》一書。該教材版權所有人是羅伯特·史蒂夫·卡普蘭。卡普蘭現為哈佛商學院管理實務課的教授，曾經擔任高盛集團副總裁，現兼任Google公司投資顧問委員會主任委員。
《哈佛商學院(yuan)*的領(ling)導課》2011年(nian)在(zai)*出版后，立刻引(yin)發了巨(ju)大(da)反響，獲得了哈佛大(da)學教授(shou)、普(pu)立茲(zi)獎(jiang)得主、*前副國(guo)務卿(qing)、*前財政部長(chang)及數名(ming)大(da)企業(ye)總裁聯名(ming)推薦。

課程特色
《哈佛商學院*的領導課》提供了一套簡潔明了而引人入勝的領導力框架，以幫助管理者構建領導行為模式，進而掌握領導技巧。課程給出了一套領導力提升的解決方案——幫助管理者轉型為合格的領導者，進而成為優秀的領導者。
本課程提供的領導力框架由一系列關鍵問題構建：包括構建愿景、明確要務與管理時間、管理教練、工作授權、團隊典范等七個方面。
適合對象
針對企業而言，本課程的對象是：
董事長、CEO、總經理、副總經理
總監、子分公司經理、
部門主管、部門經理、
后備干部、骨干員工
各類組織里的各級管理人員
本課程提出的領導力框架適合各類機構,?適合各級管理者和領導者。本課程也是接班人計劃的實施對象和各級后備干部的必修課。
培訓方式
案例分析、情景模擬、角色扮演、自我(wo)評測、小(xiao)組討論

課程大綱
第1單元在組織中誰是領導者
培訓收益
本單元澄清了這樣的疑惑：主管為什么要扮演領導者的角色？
今天企業中的重要資源不是人力資源，而是領導力資源。本單元課程將使學員認識到——即使是普通員工也常常扮演領導者角色；還使主管認識到自己首先是個領導者，其次才是管理者。
本講使用了3個視頻案例，供學員分析和討論。
培訓內容
1、什么是領導？什么是領導力？什么是領導者？
2、為什么說如果主管不是領導者，就無法成功的管理團隊？
3、為什么說領導者不是一個職務而是一種心理狀態？
4、怎樣理解“領導者是一種角色”?
5、怎樣理解“領導者是一個過程”？
6、領導力診斷：你的影響力指數。
7、領導力評估：你的領導風格是否有助于成為高效領導者。
8、領導力工具：角色認知練習
9、領導力工具：與下屬形成領導者與被領導者的關系。
課前準備
1、課前請學員使用模范領導力360度評估問卷
2、課前請(qing)學(xue)員做《情(qing)境領(ling)導》的(de)領(ling)導力自我評估。

第2單元認識你自己
培訓收益
一個合格的領導者首先要“做真實的自己”。在你設定和追求你的愿景時，你是否了解自己？你是否了解自身的優勢、熱情的源頭和自己的不足？怎樣克服社會反光鏡的消極影響？怎樣使你的優勢與團隊成員的優勢相匹配。
《哈佛商學院*的領導課》的作者卡普蘭教授指出：如果你要成為一位優秀的領導人，你必須深刻了解自己，并有意識地將你的特質和性格融入日常工作。卓越團隊之所以“卓越”，是因為領導人愿意將自身特性融入工作中，并且也鼓勵員工效仿。（詳見教材第172頁）因此，要想“做真實的自己”，首先就要“認識你自己”。
本單元將培養管理者自我認知的正思維，并傳授相關領導力工具。
培訓內容
1、怎樣發現自己的優勢？
2、找誰來幫你了解自己的優勢、熱情和不足？
3、什么是社會反光鏡？
4、社會反光鏡的消極影響。
5、怎樣矯正社會反光鏡的消極影響？
6、領導力工具：自我認知與他人認知
7、領導力工具：怎樣發現你的優勢？
8、領(ling)導(dao)力工具(ju)：怎樣(yang)更新你(ni)的優勢

第3單元  做教練型領導者
培訓收益
管理者轉型為領導者，有兩個角色方向：一是導師型領導者，二是教練型領導者。本講幫助管理者掌握下列知識：在什么情況下，需要做導師型領導者；而在什么情況下需要變身為教練型領導者。
培訓內容
1、什么時候做導師？什么時候做教練？
2、導師型領導者與教練型領導者的區別
3、什么是教練技術？
4、怎樣運用教練技術幫助下屬走出困境？
5、心理定勢與心理框架對于員工行為的影響
6、怎樣運用教練技術轉換員工的心理框架
7、導師型領導者的領導風格與員工準備度的匹配方法；
8、教練型(xing)領(ling)導(dao)者的領(ling)導(dao)風格與員工準備度的匹配方法；

第4單元怎樣設定你和團隊的愿景
培訓收益
在打造管理者的領導技能時，需要學習下列知識：
第一，愿景與夢想、理想、目標的關系是什么？
第二，為什么個人和組織都需要擁有愿景？ ??
第三，在培養團隊成員使命感的時候，愿景起到什么作用？
第四，首先構建組織愿景還是首先構建個人愿景？
第五，如何讓員工將個人愿景與組織愿景緊密結合在一起？
以上就是本單元課程帶給學員的收益。
培訓內容
1、愿景是什么
2、愿景的棱鏡效果 ??
3、清晰愿景帶來的力量
4、領導力工具：如何構建個人愿景
5、領導力工具：如何構建組織愿景
6、如何將愿景轉(zhuan)化為(wei)日(ri)常(chang)行動(dong)？

第5單元成為團隊的典范
培訓收益
本單元幫助學員思考下列問題：
-你是團隊成員的榜樣嗎？
-你的行為與言談是否一致？
-你的行為與你所倡導的理念是否一致？
本單元促進學員思考怎樣做到“以身作則”？怎樣培養“受人尊敬的領導者的品質”。
另一方面，領導者只有成為團隊典范才會真正擁有權力。《哈佛商學院*的領導課》的作者卡普蘭教授指出：若要取得成功，你需要更了解自己、更懂得你身處的角色所擁有的權力（第151頁）。因此，本單元幫助學員學習和掌握有關“領導者的權力來源”的知識。張理軍博士將在課堂上運用教練技術幫助學員掌握“向員工索取人格權力”的技巧。
同時，學員將做一些教練練習，以培養管理教練技能和領導力教練技能。
培訓內容
1、受人尊敬的領導者的品質
2、領導者的信譽
3、領導者的權力來源
4、領導者的權力類型
--什么是人格權力？四種人格權力類型；
--什么是職位權力？四種職位權力類型；
5、領導力教練：怎樣明確自己的核心價值觀
6、領導力教練：如何向員工索取人格權力？
7、領導力教練：怎樣讓職位權力也來自員工？
8、領(ling)導力教練：怎樣(yang)形成你的團隊的核(he)心價(jia)值觀

第6單元有效授權：讓領導行為有彈性
培訓收益
有效授權體現了主管靈活運用領導風格的能力。本單元通過視頻案例的討論，幫助員工掌握以下重點內容：
第一，授權中的員工輔導；
第二，授權中的員工教練；
第三，主管要不要替下屬“解決問題”？
培訓內容
1、領導行為的應變性與領導者的彈性思維
2、主管不愿授權的九大原因
3、對于同一位下屬及其同一項任務：
-什么情況下可以授權？
-什么情況下不能授權？
-什么情況下應當收權？
4、授權中的領導過度
5、授權中的領導不足
6、授權中的領導適度
7、領導力教練：怎樣做到不替下屬“解決問題”？
授課輔助工具
本講(jiang)使用了三(san)個視頻(pin)案(an)例。學員在觀摩案(an)例之后進行案(an)例分析和(he)討論。

第7單元培育你自己的領導風格
培訓收益
在擔任管理職位時，管理者必須有影響他人的能力。研究表明，管理者的影響力來源于正確運用領導風格。大量的調查表明各類機構的管理者都有自己的領導風格，而且具體到每個領導者，人們擁有自己的偏好。例如有人特別偏愛“干預+勸服”的領導風格。調查表明，高影響力的管理者能夠靈活運用不同的領導風格。本講指導學員學習使用四種領導風格。
本單元幫助主管建立這樣的價值觀——員工的表現取決于主管正確的選擇領導風格和靈活轉換領導風格的能力。本單元促使學員思考：“為什么說工作伙伴在工作現場的表現，源于團隊主管領導風格的彈性。”
本講重點內容
1、什么是領導風格？
2、案例：管理者總是使用同一種領導方式是否能夠激勵員工?
3、怎樣做到“因人而異，因時而宜，因事而宜”？
4、領導者的兩種行為；
5、怎樣理解“工作行為”對于員工激勵、有效授權和員工輔導的意義；
6、怎樣理解“關系行為”對于員工激勵、有效授權和員工輔導的意義；
7、怎樣培育你自己的領導風格？
8、培養出適合自己風格的高效領導(dao)力

領導力培訓課程