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整合教學模式

第一部分 課程概述
1.1 課程背景
■傳統教學的成功，比拼的是卓越的老師與優秀的學生，人們習慣于將成功的教學首先歸因于學生遇到了好老師——是因為老師教的好，老師的個人魅力和他獨特的教學風格；其次，人們還將成功的教學歸因于學生本人的特點——學生天資高朗，洞察力過人；第三，人們將教學成功歸因于“時間加汗水”——是因為增加了各種努力的結果。
■但其實，取得大面積穩定可靠的、長期的教學成效是系統設計教學所導致的。簡言之，大面積的教學成功是因為采用了科學而系統的教學模式，科學而系統的教學模式勝于優秀的師資與卓越的學生，勝于“時間加汗水”。中小學、成年人的教學都是如此。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”能夠大面積提高教學質量，亦提供廣大老師在專業上迅速成長的蹊徑，就存在于“教學模式”之中，中小學及成年人的教學概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說明，如果掌握了事物的門道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，則事倍功半，損刀還費事。
■著名教學設計專家列夫·蘭達(Lev N. Landa)指出，教學模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”。科學而系統的教學模式，使老師能夠輕松做到：目標更明確(知道要做什么)、內驅力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調整)，簡言之，教學模式是把教學的科學性、藝術性和技術性統一起來。
■實踐亦證明，有套路的行為才是可以復制的行為，有體系的知識才可以更好的傳承。在教學中，形成類似模式、結構、定式、框架、套路、體系等等這樣的知識是教學的關鍵。曾任*心理學會主席的教育心理學家布魯納(Jerome Seymour Bruner)曾指出：“學習的實質是一個人把同類事物聯系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結構。學習就是認知結構的組織和重新組織。知識的學習就是在學生的頭腦中形成各學科知識的知識結構。”而幾乎所有的模式、結構、定式、框架、套路、體系其本質都是知識高度壓縮的結果，學會了這些才能更容易內化為一個人的技能。學習者組織知識的方式會影響其學習和運用知識的方式。
■教學模式即是在“教學”這種情境下，為達到教學目的、解決教學中的問題提煉而成的一系列方法、流程和工具的集合。教學模式源自教學設計專家過往的*實踐，是從實踐中總結萃取出來的一套應對各種教學情境的整合性框架。一個專業的老師和一個普通的老師*的區別是，前者掌握了一系列關于應對各種教學情景的整體性框架，并能夠在其具體的教學情境中快速地進行模式匹配，調用恰當子方法、子流程和工具來解決當下的具體問題。好的教學模式，不僅能夠準確、生動、有效地傳授理論和知識，而且能夠極大地調動學生學習的積極性和創造性。
■達爾文(wen)說(shuo)，最有價值的(de)(de)(de)(de)知識是(shi)(shi)關于方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)知識。本課程所(suo)應用的(de)(de)(de)(de)*模(mo)式正是(shi)(shi)如此，它(ta)不僅提(ti)供了(le)一(yi)整(zheng)(zheng)套基于認知心(xin)(xin)理規律的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式，還模(mo)塊化(hua)地提(ti)供了(le)相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)一(yi)系列的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)、工具(ju)和(he)技巧。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式不僅僅是(shi)(shi)一(yi)系列教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)、工具(ju)和(he)技巧的(de)(de)(de)(de)簡單羅列及(ji)疊加，而更是(shi)(shi)符(fu)合人的(de)(de)(de)(de)認知規律，是(shi)(shi)一(yi)個具(ju)有因果(guo)性(xing)(xing)、層次性(xing)(xing)、多(duo)樣性(xing)(xing)、綜(zong)合性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)完整(zheng)(zheng)系統。*整(zheng)(zheng)合吸(xi)收了(le)當今國(guo)際上(shang)五種(zhong)經(jing)典教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)(de)營養，包括建構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習設計(CLD)、體驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、自然學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習法(fa)、意義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習SOI模(mo)式、五星教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)模(mo)式，這(zhe)些經(jing)典的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式都建立在(zai)認知心(xin)(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、發(fa)(fa)展心(xin)(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、社會(hui)心(xin)(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、人類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、多(duo)樣性(xing)(xing)研(yan)究等(deng)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)研(yan)究基礎之上(shang)，這(zhe)些研(yan)究不僅涵蓋高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，而且涵蓋K12基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育；這(zhe)五種(zhong)經(jing)典教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式來自國(guo)際知名專(zhuan)家多(duo)年的(de)(de)(de)(de)總結(jie)與(yu)提(ti)煉，并在(zai)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)成人的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)領域展開了(le)大(da)量的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)進(jin)行驗證與(yu)優(you)化(hua)，因此具(ju)有廣(guang)泛的(de)(de)(de)(de)適用性(xing)(xing)。*貫(guan)通了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之“道、法(fa)、術(shu)、器(qi)”，能讓講(jiang)師、培訓師在(zai)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)操作中(zhong)大(da)處著眼，小(xiao)處入(ru)手。簡言之，可以用*進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計、課程開發(fa)(fa)、講(jiang)師培養等(deng)等(deng)。

1.2 課程目標： 學習完本課程后，您將能夠：
●運用*模式進行授課；
●根據自己的教學實際進行調適性應用*；
●理解符合認知規律的教學才能讓學生“學會”；
●深刻認知教學的核心四大技能；
●根據具體目標對自己的教學進行設計；
●利用*框架快速收集課程素材開發課程。
1.3 課程設置：
●課程適合：專業講師、兼職講師、內訓師、培訓經理、各級管理者。
● 適宜人數：25-50人
● 課程(cheng)形式： 講(jiang)授+案例(li)分(fen)析(xi)+工作坊+模擬(ni)體(ti)驗     ● 授課時(shi)長：2天

第二部分 課程大綱
第一天課程大綱及內容安排
 09:00 ~ 09:10■課程互動開場：破冰及初步體驗 Ice Breaking ▲說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學員集中到課程的主題及目標上，進入課程的學習中。
09:10 ~ 12:00■

第一單元：*讓學(xue)習真正地發生(sheng) ▲心理(li)學(xue)所定義的(de)(de)學(xue)習是(shi)由(you)個體(ti)與(yu)外部(bu)環境(jing)的(de)(de)互動(dong)所導致(zhi)的(de)(de)行為、能力或心理(li)的(de)(de)持久(jiu)變化。學(xue)習是(shi)發生(sheng)在大腦當(dang)中的(de)(de)——以每(mei)個人已(yi)有(you)的(de)(de)知識經驗為基礎，通過(guo)與(yu)外部(bu)的(de)(de)新刺激、新信息的(de)(de)雙(shuang)向互動(dong)，來形成、充(chong)實或調整自己的(de)(de)已(yi)有(you)知識經驗的(de)(de)過(guo)程。不(bu)管是(shi)行為上的(de)(de)還(huan)是(shi)心理(li)上的(de)(de)變化，學(xue)習的(de)(de)本質是(shi)為了(le)改(gai)變。 【案(an)例】改(gai)變為何這么難？   改(gai)變VS抗拒改(gai)變(André Giordan) 一直以來的(de)(de)傳統(tong)課(ke)堂VS建(jian)構主義的(de)(de)課(ke)堂 教(jiao)(jiao)學(xue)需(xu)符合人的(de)(de)認知規律：以學(xue)定教(jiao)(jiao)&教(jiao)(jiao)是(shi)為了(le)不(bu)教(jiao)(jiao) 公式：學(xue)習=博學(xue)+審問+慎思+明辨+篤行

 ■第二單元：*之模式的力量 ▲什么是教學模式？教學模式有什么用？教學模式在中小學的課堂教學和成年人的課堂教學中都能通用嗎？都有什么樣的教學模式？ 教學模式：讓老師教得好，讓學生愿意學 學習的本質：大腦對信息的感知、處理與加工過程 教學的整體框架：*模式應用 *模式四大核心技能  大處著眼，小處入手：如何用*來進行教學設計、課程開發、講師培養
12:00 ~ 14:00午餐、午休14:00 ~ 17:00  

■第三單元：*之如何組織討論 ▲討論是一種學習的情境，討論亦是基于問題的教學。情境是“情”與“境”的有機融合：“情”是主觀心理因素，“境”是客觀環境因素，情境是精神與物質的辯證統一，是無形與有形的水乳交融。有效設計討論讓教學達到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即學習效果好、效率高、學習者參與學習的熱忱及主動性強。 【案例】來自“茶館式教學法”的啟示 討論教學的基本原理：內隱思維VS有聲思維 討論教學的本質：讓學生建構自己知識的“對話場” 關鍵：最小討論單元&結構化討論的設計 練習】*無所不能的討論設計框架：4F 【練習】引發積極參與討論的技巧 【練習】如何用學習活動來代替討論
17:00 ~ 17:30課程總(zong)結(jie)&結(jie)束

第二天課程大綱及內容安排
 09:00 ~ 09:10■動力活動：喚醒與回顧 ▲說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態并回顧第一天課程，進入今天的課程的學習中。
 09:10 ~ 12:00      09:10 ~ 12:00■

第四單元：*之如何專業主義的“講” ▲高水平的語言講述能夠*化的激發聽者大腦神經網絡呈活躍狀態。認知神經科學研究發現，講述的語言中所包含的行為動作、視覺、聽覺、感覺，它們相互作用、互為補充，最終激發受眾進行內在的意義關聯、視覺想象、邏輯推理、演繹思辨，從而豐富了受眾的內在感官，“內在感官”整體地運作，彼些合作無間，最終形成了聽者豐富的內在世界 深入到心理學和腦科學去理解講授：友善用腦(Brain Friendly) 四級教學策略水平(by David Merrill) 意義學習SOI模式(by Richard E. Mayer) 講授的精心策劃：三大部分與四種境界 講什么：深度與高度的結合&講案例與講理論 *之怎么講：常用的經典表達結構 語錄和金句：讓江湖有你的傳說 【練習】走腦更走心的“講”
12:00 ~ 14:00午餐、午休(xiu)14:00 ~ 17:00          14:00 ~ 17:00  

■第五單元：*之不(bu)(bu)可(ke)或缺的(de)練(lian)(lian)(lian)(lian)習 ▲學到的(de)知識(shi)(shi)能(neng)否學以(yi)致用，很(hen)大程度上是由(you)“練(lian)(lian)(lian)(lian)”決定(ding)的(de)。如果老師在課堂上“以(yi)講代(dai)練(lian)(lian)(lian)(lian)”，就可(ke)能(neng)會造(zao)成學生在實踐(jian)時紙上談(tan)兵(bing)、眼高手(shou)低。毛澤(ze)東在他的(de)《實踐(jian)論》中亦曾(ceng)深(shen)刻而精辟(pi)的(de)揭示(shi)人的(de)認識(shi)(shi)過程和規律，那就是“實踐(jian)，認知；再實踐(jian)，再認知”。不(bu)(bu)經(jing)過練(lian)(lian)(lian)(lian)習，新學的(de)知識(shi)(shi)就不(bu)(bu)能(neng)真正的(de)掌握：老師一(yi)講，覺(jue)得會了；上手(shou)一(yi)做，馬上出錯。 練(lian)(lian)(lian)(lian)習的(de)本(ben)質：讓大腦建立更(geng)廣(guang)泛和更(geng)牢固的(de)神經(jing)環路 進行最有效練(lian)(lian)(lian)(lian)習：時機與方法&馬扎諾五大維度的(de)啟示(shi) 練(lian)(lian)(lian)(lian)習的(de)3F原理：專注(focus)、反饋(feedback)、糾正(fix it) 【練(lian)(lian)(lian)(lian)習】*四(si)種經(jing)典(dian)練(lian)(lian)(lian)(lian)習方法 合作學習與結構(gou)化聯系方法(by Spencer Kagan)

■第六單元：*之用點評給人力量 ▲當學生在大班內公開展示他們“練習”或“討論”的階段性成果時，老師考察他們展示出的階段性成果并對其內容進行延伸、回應與點評；彌補在講授新知時的不充分，在此象限進行補刀；在班級內公開回答學生提出的問題、疑問及疑惑。老師的回答應當視角開闊，格局高遠。 【案例】老師關鍵的回應和點評 基于心理學的回應和點評之整體套路 *回應點評VS暗示教學(Suggestopedia Teaching) 補刀與精講：講方法、講規律、講框架、講思路 *之關鍵的話語：賦能句的使用 【練習】接納式表述的“我～信息”模式（by Thomas Gordon） 進行積極的轉化的關鍵：如何利用經典的教練式語言 【案例】他是如何回答這個棘手的問題的 基于經驗之塔和邏輯層次的“上堆下切平行”三大策略 促進行動的方法：LABB模板&開發自己的模板 *之螺旋式教學：讓學生產生知識的增量&格局高遠
17:00 ~ 17:30"aha!" moments
課程總結
 

第三部分 教室布置

整合教學模式