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崗位經驗內化培訓

課程背景：
【經驗萃取-基于崗位經驗內化的課程開發與設計】是企業將自身經營、管理、技能、智慧進行萃取淬煉，形成自身得以傳播且傳承的重要核心課程，但往往在萃取之初，不知從何入手、找誰入手往往成了*絆腳石。即便確定了萃取人選，但缺乏邏輯、缺乏思路、出現“茶壺煮餃子、有料倒不出”的尷尬情況。好不容易把大致框架搭建，但如何對各項內容進行培訓教學設計、如何把每一門課程除了PPT外，再搭配講師手冊、學員手冊、標準培訓配置等，也成了在萃取工作中無法突破的重重障礙。
針對以上情況，【經驗萃取-基于崗位經驗內化的課程開發與設計】課程將從崗位需求分析、經驗內化邏輯結構梳理、內化課件制作、課件套裝設計等多方面進行覆蓋，包含理性內容感性表達設計、課件PPT制作、課程培訓載體設計等。
最終通(tong)過課(ke)程教學(xue)，使得企業自(zi)身課(ke)程從“混沌”狀態轉化為結構化、專業化、標準化、傳承化。

課程特點
使用CAV、CPV兩種測評方式，對企業現有課程進行測評，且使用ALMD需求調研法，對各崗位現培訓潛在需求進行分析；
講師通過引導技術，把崗位現有優勢特長明確，并帶領學員把自身崗位優勢特長編制課程框架； 
講師聯合帶領學員進行萃取內化，使得工作中的每一個核心細節都得以列舉，放置在課件上；
企(qi)業(ye)通過崗位經驗內(nei)化萃取，能形成具有企(qi)業(ye)自身特色、獨(du)立版(ban)權的系列課程，并得以在企(qi)業(ye)內(nei)部(bu)進行傳承(cheng)；

課程收益
把參訓崗位優秀經驗形成自身理論系統；
形成適合自身參訓崗位的標準化版權工具;
形成企業各參訓崗位的體系課程；
參訓學員掌握經驗萃取內化的方法與技能；
參訓學員掌握圍繞自身(shen)內化課程的PPT制作邏(luo)輯(ji)與技巧；

課程對象：
企業內訓師、團隊管理者、崗位經驗豐富的員工

授課方式：引導訓練、頭腦風暴、示范教學、現場(chang)剖析(xi)、翻轉(zhuan)課堂

課程內容：
第一講：形呈說前—崗位探索需求與內化課程設定
案例導入：《培訓師阿強的煩惱》；
小組討論：請寫出你所感覺致使阿強煩惱的原因
1、知題—萃取的需求調研：
崗位培訓需求彈性
內化課程在企業內的保有差異
ALMD成人學習動機測評表
2、解題—萃取經驗的理論構思
成果倒推“牛眼法”
崗位條件分析方法
崗位經驗分解方法
成果分解因果論證
3、破題—萃取課程的方向設定
基于問題的課程選擇
VRSOF課程擬定模型
內化課程定位分析圖
課程設定的誤區
授課對象的差異化設定
內化課程與目標的緊扣性
現場訓練：1、小組為單位進行需求模擬分析，老師根據學員所分析情況進行點評；
2、小組為(wei)單位，每小組根據分析情(qing)況擬定一(yi)門內(nei)化課題；

第二講：象印話后—經驗內化的課程結構
案例演示：通過案例《你到底清楚了么》，帶動學員思考課程的明確性與結構性；
比喻導入：爺爺、爸爸和我
1、設定結構—形成萃取三級結構
層級從屬結構設計
多場景并列結構設計
技能遞進結構設計
感性與理性的搭配比例
案例演示：通過案例《你到底清楚了么》，帶動學員思考課程的明確性與結構性；
同類比喻：爺爺、爸爸和我
2、編織框架—萃取內容架構組成
內容與形式設計
課程架構關系
固定與靈活的呈現方式
課程配置矩陣
內容架構模型
3、深入觀點—萃取經驗的延伸
內容核心概念的把握
角度觀點的立足
說法蘊含觀點
現場帶教：講師帶領參訓學員現場對自身崗位經驗內化，并梳理內容結構關系；
4、感性設計—萃取課程的演繹設計
TCDAA配置設計模型
內容感性配置模型
課程標準教案組成
課程話語系統設計
現場訓練：1、學員根據老師所帶領梳理的框架，進行結構配置；
2、以課程結構末端為基準，擬定素材類型；
5、工具開發—崗位經驗的工具形成
圖形建模法
象限分析法
裂項制定法
現場帶教：參訓學員自行選擇上述一個方法，結合老師所教進行現場工具制定；
6、應用測評—內化課程崗位適應性測評
CAV學術價值測評表
CPV應用價值測評表
現場(chang)訓練：學員(yuan)對自(zi)身所內(nei)化課(ke)程，套入量測(ce)評(ping)表進行測(ce)評(ping)分類(lei)；

第三講：話影有形—經驗萃取課程體系
提問導入：在各位心目中，什么是好的PPT？你們又喜歡什么風格的PPT？
回應切題：講師根據學員現場回饋，進行概念提取切入內容；
1、高光時刻—萃取經驗的PPT制作邏輯與排版布局
內化課程PPT的制作邏輯
內化課程PPT排版與布局
內化課程PPT的制作要領
課程PPT的“四化“”原則
現場示范：講師現場進行內化課件PPT制作示范；
2、高人一等—萃取內化的大綱制作
背景編制的三大元素
課程特點的角度選擇
課程收益的匹配分析
培訓對象選擇的維度
教學方式擬定因素
課程結構的書寫規范
3、高手過招—萃取課程講師手冊制作
內容教學框架構建
教學模式設計
4、高瞻遠矚—培訓資源配置表
配置表的五項分類
各項配置的搭配組合
現場訓(xun)練：講師帶(dai)領學員(yuan)對自身所內化課程，進行套裝(zhuang)配置(zhi)；

第四講：思響無聲—素材庫與案例的制作
案例導入：視頻《中泰記者會》、圖片《不一樣的世界》
引導提問：圍繞以上案例，各位覺得可以放在哪幾個課程領域？；
1、無窮無盡—素材形成的基本條件
真實記錄：經驗總結
獨立意義：多面應用
問題映射：效果延伸
2、包羅萬象—素材的特點
問題的延伸性
多角度的觀點印證
不同概念的橋梁作用
對內容的簡易化理解
3、無所不能—素材的應用
單一素材在多主題中的應用
單一主題的多元化素材配置
4、應有盡有—素材來源與收集
素材來源的四個渠道
概念融合技巧
感念互換方法
5、琳瑯滿目—素材分類與應用
認知類素材的應用
感知類素材的應用
不同類型素材運用
6、一應俱全—案例設計結構
二級型指標現狀
SMART目標
porject正反向路徑圖
閉合性成果
章節訓練：老師帶領現場參訓學員，每人編制兩個案例；
綜合訓練：老師帶領學(xue)員把(ba)當下內化(hua)課件，進行案例豐富話；

崗位經驗內化培訓