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自驅動機(ji)制培訓(xun)課(ke)程(cheng)背景：其(qi)實(shi)，機(ji)制的(de)底層就(jiu)是(shi)一(yi)種博(bo)弈——日常中(zhong)的(de)游戲，比(bi)如說石頭、剪(jian)刀、布(bu)，從機(ji)制上(shang)我(wo)們規定了(le)如何算贏如何算輸，但是(shi)底層卻是(shi)參與方的(de)博(bo)弈：彼此(ci)都在(zai)思(si)考對(dui)方可能(neng)會
領(ling)導力沙(sha)盤(pan)學習課程背景：*前國務卿基辛格博士說(shuo)(shuo)：“領(ling)導就是要讓他的人們，從(cong)他們現(xian)在(zai)的地方(fang)，帶領(ling)他們去還沒有去過的地方(fang)。” 按照現(xian)代領(ling)導力理論學說(shuo)(shuo)，領(ling)導者要具備：1、共
體驗目(mu)(mu)標(biao)(biao)管理(li)培(pei)訓課(ke)程背景：當(dang)今企業管理(li)中，關于目(mu)(mu)標(biao)(biao)管理(li)與(yu)計劃(hua)執(zhi)行會存在哪些痛(tong)點呢？痛(tong)點1：根本目(mu)(mu)的難(nan)定位，導(dao)(dao)致(zhi)問題解(jie)決南(nan)轅北轍(che)痛(tong)點2：目(mu)(mu)標(biao)(biao)制定不(bu)科學，導(dao)(dao)致(zhi)計劃(hua)執(zhi)行缺少依據痛(tong)點3：目(mu)(mu)標(biao)(biao)分(fen)解(jie)缺方法(fa)，導(dao)(dao)致(zhi)達
溝(gou)通(tong)(tong)協(xie)作的課程課程背景：溝(gou)通(tong)(tong)是(shi)每(mei)一(yi)個職場(chang)人應該掌(zhang)握和(he)具備的能力，如何高(gao)效地進行跨部(bu)門溝(gou)通(tong)(tong)協(xie)作，創建(jian)積(ji)極包(bao)容的溝(gou)通(tong)(tong)氛圍(wei)，打造團(tuan)隊凝聚力，幫(bang)助各(ge)個部(bu)門彼此認同并順利接受不(bu)同的建(jian)議和(he)想法，推(tui)動各(ge)部(bu)門進行有效
管(guan)理修煉沙盤培訓課(ke)程背景：作(zuo)為一(yi)(yi)名管(guan)理者，你需要不(bu)斷提升管(guan)理技能，做好五大修煉：全(quan)面思考，提升概念(nian)性思維(wei)(wei)：對于一(yi)(yi)個問(wen)題要想方設法了解(jie)全(quan)面，升維(wei)(wei)思考，降維(wei)(wei)解(jie)決，多角度分(fen)析，不(bu)會(hui)本位主義(yi)；不(bu)再停留表面，要
問題(ti)解(jie)決沙盤培訓課程背景：數字化時代中，作為(wei)企業中堅力(li)量的(de)管理(li)者，團隊管理(li)技(ji)能的(de)高(gao)低(di)，個人素質的(de)強弱(ruo)，目標(biao)制定、分解(jie)與計劃執(zhi)行是(shi)否科學，內部溝通配合是(shi)否通暢，個人是(shi)否具備(bei)高(gao)瞻遠矚的(de)全局(ju)觀&hellip
團隊管(guan)理沙盤(pan)學習(xi)課程(cheng)背景：情境管(guan)理是*人保羅.赫賽博(bo)士上世紀(ji)六十年代提(ti)出的*理論。情境管(guan)理概括地(di)說就是管(guan)理者(zhe)在管(guan)理團隊時，不(bu)能用一成不(bu)變(bian)的方法，而要隨著(zhu)情況和環境的改變(bian)及員工的不(bu)同，因地(di)制宜、因人而異
團隊(dui)打造沙(sha)盤培訓課(ke)程背景：企業團隊(dui)管理中(zhong)，當團隊(dui)成員(yuan)面臨未知或不(bu)熟悉的(de)工(gong)作時，往往體(ti)現(xian)出以(yi)下痛(tong)點(dian)：痛(tong)點(dian)1：員(yuan)工(gong)做事無(wu)計劃，導致顧(gu)此失(shi)彼，雜(za)亂無(wu)章，不(bu)成體(ti)系，該怎么破？痛(tong)點(dian)2：計劃制定(ding)很不(bu)錯，但是(shi)缺(que)乏(fa)行(xing)