課(ke)程描(miao)述INTRODUCTION
當今世(shi)界中(zhong)，工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)環境、商業規則(ze)和(he)(he)領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)力(li)(li)(li)(li)(li)本身正在(zai)(zai)發(fa)(fa)生著(zhu)巨大的(de)(de)(de)(de)(de)變化。人(ren)們的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)不僅在(zai)(zai)于他們所付出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間，更(geng)取決于他們在(zai)(zai)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)所運用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)知識。從(cong)戰略制定、決策實施，到企業整體業績(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)改善，領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)者(zhe)扮演(yan)著(zhu)不同的(de)(de)(de)(de)(de)角色。他們在(zai)(zai)推動而(er)不是主(zhu)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)進(jin)程。領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)體現在(zai)(zai)組織的(de)(de)(de)(de)(de)每一個層(ceng)面，因(yin)此傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)等級金字(zi)(zi)塔被(bei)顛覆(fu)了(le)，與(yu)(yu)客戶有著(zhu)緊密接觸的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)們被(bei)賦予決策的(de)(de)(de)(de)(de)權(quan)力(li)(li)(li)(li)(li)。今天的(de)(de)(de)(de)(de)領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)者(zhe)更(geng)像是教練(lian)、合作(zuo)(zuo)伙伴或導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)師，指導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)和(he)(he)支持著(zhu)員(yuan)工(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，而(er)不是簡(jian)單地命(ming)令或分配任(ren)務。管理(li)(li)和(he)(he)領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)不是你對(dui)員(yuan)工(gong)(gong)(gong)做什么，而(er)是你和(he)(he)員(yuan)工(gong)(gong)(gong)一起做什么。為了(le)在(zai)(zai)更(geng)短時(shi)間內，使(shi)用(yong)(yong)更(geng)少(shao)資源來創(chuang)造更(geng)大的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)，組織需要強有力(li)(li)(li)(li)(li)但卻是靈(ling)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)(li)者(zhe)。組織希(xi)望領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)力(li)(li)(li)(li)(li)準則(ze)被(bei)每一位員(yuan)工(gong)(gong)(gong)所理(li)(li)解和(he)(he)運用(yong)(yong)，而(er)領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)者(zhe)能夠(gou)采用(yong)(yong)個性化的(de)(de)(de)(de)(de)、靈(ling)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)方式去幫助員(yuan)工(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展。 情境領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)模(mo)式是行(xing)為學家保羅·赫塞(sai)(sai)（Paul Hersey）于20世(shi)紀60年代早期創(chuang)立的(de)(de)(de)(de)(de)，后來在(zai)(zai)1969年，保羅·赫塞(sai)(sai)與(yu)(yu)肯尼思·布蘭查德共同提出(chu)了(le)的(de)(de)(de)(de)(de)情景領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)理(li)(li)論。 是以被(bei)領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)者(zhe)為中(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)實用(yong)(yong)技能，它根(gen)據情境的(de)(de)(de)(de)(de)不同，通(tong)過對(dui)被(bei)領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)者(zhe)準備度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)判斷(duan)，使(shi)領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)者(zhe)適(shi)時(shi)地調整自己的(de)(de)(de)(de)(de)領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)風格，達到實施影(ying)響的(de)(de)(de)(de)(de)*效果，從(cong)而(er)使(shi)領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)者(zhe)帶領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)員(yuan)工(gong)(gong)(gong)取得良好的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)績(ji)效，提高下屬的(de)(de)(de)(de)(de)滿意度(du)，并(bing)實現團隊成長。 1979年肯尼思·布蘭查德與(yu)(yu)保羅·赫塞(sai)(sai)分道揚鑣，以情境領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)-II名(ming)字(zi)(zi)繼續發(fa)(fa)展情境領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)力(li)(li)(li)(li)(li)。情境領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)力(li)(li)(li)(li)(li)-II，英文全(quan)稱(cheng)SituationalLeadership II，雖然名(ming)字(zi)(zi)看著(zhu)像某二(er)代，實際(ji)上(shang)和(he)(he)情境領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)力(li)(li)(li)(li)(li)是兄弟關系。情境領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)力(li)(li)(li)(li)(li)-II與(yu)(yu)情境領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)力(li)(li)(li)(li)(li)在(zai)(zai)核心理(li)(li)念和(he)(he)應用(yong)(yong)方法步驟上(shang)并(bing)無不同，了(le)解了(le)情境領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)力(li)(li)(li)(li)(li)II，也就等于了(le)解了(le)情境領(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)力(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)論。
培訓講師：
課程價格：
培訓天數：日程安(an)排SCHEDULE
課程(cheng)大綱(gang)Syllabus
情景領導力（SL-II）©
（姚俊杰版權課程—中國版權保護中心版權認證：（國作登字-2023-A-00127419））
學習目標：
• 了解(jie)領導(dao)工作的有(you)效(xiao)性及對領導(dao)者的要(yao)求
• 區分員工基于工作(zuo)能力(li)和意愿的四個發展階(jie)段及不同需求
• 學習基(ji)于支持和指(zhi)導(dao)行(xing)為的四(si)種(zhong)領(ling)導(dao)風格及其領(ling)導(dao)方法(fa)
• 學會(hui)指導(dao)(dao)、教(jiao)練、支持和授權四種(zhong)對應情景的領導(dao)(dao)方(fang)法(fa)
• ; 將不(bu)同形態的領導(dao)風格用于不(bu)同的員工發展階段(duan)
• 與員(yuan)工建立伙伴式合(he)作(zuo)關系
• 學習通(tong)過(guo)一(yi)對(dui)一(yi)對(dui)話(hua)發展員工的(de)能力與意愿
• 了解(jie)五種(zhong)情景領導力及實(shi)踐方法
目標學員：各層級領導者
培訓時間：2天
培訓形式：講授、練習、討論分享(xiang)、角(jiao)色扮演、測評等
主要內容：
第一部分：領導與情景領導力（SL-II）
1， 領導的定義
2， 管理與領導
3， 領(ling)導(dao)(dao)的(de)有效性及未(wei)來對領(ling)導(dao)(dao)者的(de)要求
4， 什么(me)情景領導(dao)？
5， 情境(jing)領導(dao)力與情境(jing)領導(dao)-II（SL-II）
6， 情景(jing)領(ling)導的(de)三項技(ji)能：診(zhen)斷、靈活性和建立伙伴關系(xi)
第二部分：診斷員工的不同發展階段及發展需求
1， 診斷的定義
2， 員工基于能力與(yu)意(yi)愿的四種狀(zhuang)態(tai)
3， 員工(gong)的(de)(de)工(gong)作能力與(yu)意愿(yuan)的(de)(de)發展路(lu)徑
4， 四個發展(zhan)階(jie)段的不同特征與需(xu)求(qiu)
5， 診斷的 5個關鍵問題
第三部分：靈活性——基于指導和支持的四種領導形態
1， 兩(liang)種(zhong)領導(dao)行為：指(zhi)導(dao)與支持
2， 四種領導形態
3， 四(si)種領(ling)導形態的(de)不同溝通及(ji)決策模式
4， 四種(zhong)領導形態(tai)的發展路線(xian)圖
5， 四種領導形態的不同特點及相(xiang)互區別
第四部分：情境領導的四種方法
1， S1-指(zhi)導與指(zhi)令(ling)型方法應用步(bu)驟
A） 指導/指令型領導方法的(de)適用情景
B） 指導/指令型(xing)領(ling)導方法的應用原則
C） SMART目標設(she)定原則(ze)
D） 六合行動計劃（5W1H）
E） 指導/指令型領導方法ICRA（Instruction, Clarify, Restate, Action）
F） ICRA演練
2， S2-輔導/教練法(fa)
A) 輔導/教練型領導方(fang)法的適用情景
B) 輔導(dao)/教練(lian)型領導(dao)方法的應用(yong)步驟
C) GROW輔導/教練模型
D) GROW四個(ge)階段的示范(fan)性提問
E) GROW輔導演練(lian)
3， S3-支(zhi)持(chi)型領導方法應用步驟
A） 支持型(xing)領導方(fang)法的應用情景
B） 員工(gong)的需(xu)求與(yu)對應支持性行為
C） S3 支持型領導(dao)方(fang)法應用步驟
D） 與(yu)員工的支持性談(tan)話TNSP（Topic，Needs，Supports， Plan of Actions）
E） TNSP演練
4， S4-授權的方法與步驟(zou)
- S4 -授權型領導方法的應用情景
- S4授權型領導方法應用步驟
- 授權的五項原則
- 有效授權的三個步驟
- 授權方法ARIA（Authority, Resources, Information, Accountability）
- 授權的步驟與方法演練
第五部分：領導形態與員工發展階段匹配
1， 情境領(ling)導(dao)-II模型——領(ling)導(dao)形(xing)態(tai)與員工發展階段匹配
2， 督導(dao)適當、督導(dao)不足與(yu)督導(dao)過度
3， 發展員(yuan)工能力與(yu)意愿的六個步驟
4， 情景領導的發展循環(huan)(huan)與退(tui)化(hua)循環(huan)(huan)
第六部分：與員工建立伙伴關系
1， 與員工建(jian)立伙伴(ban)關(guan)系(xi)的五個(ge)步驟
2， 用情境領導驅動員工績效管(guan)理
3， 員工一(yi)對一(yi)情景會談七步驟
4， 員工一對(dui)一情(qing)景會談準則
5， 個人行動計劃
第七部分：五種情景領導力及實踐方法
- 情景領導力實踐的五個步驟：準備、展望、啟動、評估、反饋
- 自我情景領導力
- 一對一情景領導力
- 團隊情景領導力
- 公司情景領導力
- 聯盟情景領導力
第八部分：案例研討
1， 對企業真實(shi)案例(li)按照SL-II方法進行診斷和匹配領導(dao)風(feng)格
2， 模擬四(si)種領導(dao)方法(fa)
3， 案例研(yan)討(tao)匯報及(ji)反饋
轉載：//citymember.cn/gkk_detail/291908.html
已開課時間(jian)Have start time
- 姚俊杰
領導力內訓
- 項目經理領導力與人際關系訓 隋繼周
- 【變革管理】 擁抱未來的領 吳銘潔(jie)
- 《卓越領導力》——廣州講師 刁(diao)東(dong)平
- 傾聽員工心聲——水性領導 臧其(qi)超
- 情境領導力塑造實戰訓練營 賈(jia)春濤
- 共贏領導力五種技能提升 郜鎮坤
- 《魅力領導三板斧》AI時代 武建偉
- 權力與影響力—情境領導高級 趙澄旻
- 《教練式領導力》——大連講 午(wu)月
- 結果領導力——創新思維與創 武(wu)建偉
- 企業核心領導力 田中沛
- 業務領導力——增長戰略與實 武(wu)建偉(wei)