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領導力培訓課大綱

 【課程說明】
本課程的理論基礎建立在人格心理學之上，面向各級管理人員,做為團隊領導與溝通激勵使用。通過在課程中的RTC測量結果及分析解讀，加深學員對自身性格,以及他人個性的理解。從管理的角度提出做出“預測問題的領導技能”概念，在課程中進行管理方法與人格分析結果的匹配介紹。課程的目的在于說明各層級領導學會*操作人格分析技巧，并將相應方法運用到實際的管理中,以達到預期的成效。
【課程目標】
 1. 團隊組建:
  在課程完成之后,學員應能自行設計合理的組織結構、強化制度和流程運行的順
  暢度，促進團隊成員的工作優化、風格互補；
 2. 慧眼識人:
  能夠深入地了解他人的特點、優勢、特長以及成熟度，并能識別和發掘蘊涵在
  組織成員身上的潛能，使其*限度地發揮作用，實現個體與組織共同的目標。
3. 建設學習型組織:
  在團隊內部構建知識管理平臺，重視知識、經驗、技能、方法的積累、交流和
  共享，形成強大的資源庫，為組織的發展提供智力資源和支持。
4.創建協力:
  通過團隊文化塑造、團隊價值觀建設，在團隊內部培育相互協作、相互支持的
  氛圍，從而提升成員(yuan)對團(tuan)隊的歸(gui)屬(shu)感和凝聚力。

【培訓方法】
吳老師授課方式多元活潑,幽默風趣,互動力強,以心理學分析系統導入、課程系統性強、內容務實，語言凝練、案例豐富；將中國的傳統哲學智慧及西方的心理學精華巧妙融合一體。
    吳老師將多種國際前沿培訓技術有效結合，針對不同課程主題、背景需求、培訓對象、課程目標等，進行現場靈活應用。
創新性培訓技術——CTT技術,以及ORI方法。以學員為中心的創新性培訓，會體現在課堂中的方方面面，包括復習目標的設定、復習活動的設計、復習過程的開展、以及復習效果的評估。
團隊引導技術——促使學員更好更多地參與團體；協助學員團體中分享、建立每位學員提升表達與交流的自信心；協助學員在培訓中更深層次的自我探索等。
教練技術：——提高學員提問方式，引導學員學會找到問題的*答案；協助學員看到自己的思考模式和學習模式。
其他課堂培訓方法見下列：
（1）課堂環境: 教室中布置有問題筐.小組問題與心得展示,課程流程圖,以保證教室中每個人都在關注著課程如何解決實際工作中的挑戰,并且能隨時分享自己的想法與疑問,與講師互動,與同學互助。
（2）課堂競賽: 課程中有影片欣賞,體驗活動,分組變化,搶答環節,小組討論與分享,充分使用70.20.10原則,并且有對應的給分方法,用以激發各組的榮譽心與投入度。
 （3）課(ke)(ke)程深化: 在(zai)各階段都有(you)復(fu)習與記憶活(huo)動,課(ke)(ke)程最后(hou)必定(ding)有(you)全局(ju)復(fu)記與課(ke)(ke)后(hou)的(de)作業比賽,協助學(xue)員從(cong)頭至尾緊跟課(ke)(ke)程 ,并且加(jia)以活(huo)用。在(zai)課(ke)(ke)程中(zhong)所有(you)學(xue)員的(de)互(hu)動內容與學(xue)習成果皆大量以數碼方(fang)式(shi)保存(cun),以保證后(hou)期(qi)方(fang)便學(xue)員們(men)重溫(wen)課(ke)(ke)程,并且持續(xu)以群組方(fang)式(shi)協助學(xue)員們(men)進行課(ke)(ke)后(hou)的(de)學(xue)習落地發(fa)展。

【課程提綱】
1 第一單元：開啟深海領導的密碼
.  掌握自我密碼及優勢
.  我是誰，我的性格有多強烈
.  五種代表風格的詳細解讀
.  個人風格的未來走勢
.  抗壓及自我行為平衡解析
.  掌握工作風格的動態分析
.  工作中的不同標準模版建立
.  識別標準模版與現況中的落差情形
.  評估工作中的抗壓與行為改變
.  心情狀態在工作中的變化與影響
.  未來領導認識與修練
.  不同的個人風格在團隊中的表現
.  如(ru)何進(jin)行自我(wo)提(ti)升

1 第二單元：團隊溝通管理
.  如何有效對領導者溝通
.  根據不同風格進行側重溝通
.  如何有效對部屬溝通
.  如何認知你的部屬
.  不同風格部屬的溝通要點
.  部(bu)屬的提升(sheng)規劃(hua)與設計

 第三單元: 團隊組建
.  強化團隊互助協作之正向行為
.  明確團隊分工，制定或完善團隊管理制度，建立有效的監督體系；
.  設計團隊中的業務流程、工作職責，以發揮每個人的*能力；
.  在人員安排或組合時，確保人員之間優勢互補、風格協調；
.  讓共同執行某項任務的成員知道他所操作環節的重要關鍵性；
.  制定合理的、通過努力可及的目標，給以方向感和動力。
.  避開導致團隊分裂的負面行為
.  讓下屬單兵作戰，個人自掃門前雪，沒有形成團隊的合力作用；
.  團隊分工不明確，彼此之間經常互相扯皮；
.  團隊成員各做各的事，彼此很少溝通交流；
.  不知道如何激勵與凝聚團隊士氣，團隊一盤散沙。
 
 第四單元: 慧眼識人
.  強化成為伯樂之正向行為
.  成員保持良好的溝通，充分了解每人的價值觀、興趣和能力；
.  能充分運用人格分析能力，善于考察與判斷人才；
.  了解每個下屬的長處與不足，以及他們各自適合做什么；
.  對于別人偽裝的行為表現能夠一眼識破；
.  能夠用動態的眼光看人，而不拘泥于過去的評價和印象；
.  能準確預測人們在各種情況下會做什么；
.  能不斷發現人們的需要和潛力，并充分用于管理和決策中。
.  避開導致人員有志難伸的負面行為
.  不知道如何去識別和發現組織成員的潛能；
.  看人只看外面，重學歷、背景，不重視真才實學；
.  讓偏見和成見主導自己對他人的評價；
.  在還沒有掌握什么信息的情況下就對他人做出判斷；
.  不了解每個組織(zhi)成(cheng)員適(shi)合做什(shen)么 

領導力培訓課大綱