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導師(shi)(shi)素養提升培訓(xun)(xun)適合對象(xiang)商(shang)業(ye)(ye)講師(shi)(shi)，高(gao)校教師(shi)(shi)，教育工作者。管(guan)理(li)咨詢師(shi)(shi)、企(qi)業(ye)(ye)顧問、行業(ye)(ye)專家(jia)(jia)、業(ye)(ye)務專家(jia)(jia)。企(qi)業(ye)(ye)高(gao)管(guan)、職業(ye)(ye)經理(li)、人資總(zong)監、培訓(xun)(xun)管(guan)理(li)專家(jia)(jia)。何為專家(jia)(jia)型(xing)(xing)導師(shi)(shi)?專家(jia)(jia)型(xing)(xing)導師(shi)(shi)，與(yu)內訓(xun)(xun)師(shi)(shi)不同，指的是企(qi)業(ye)(ye)內部傳
內訓師培(pei)養管(guan)理(li)課程(cheng)背景：任正(zheng)非說：“華為*的(de)(de)浪費(fei)就是經驗的(de)(de)浪費(fei)。”每一(yi)(yi)家優秀企(qi)業都會(hui)在(zai)一(yi)(yi)些特定領(ling)域積累了下了優秀的(de)(de)經驗，但是往往員工(gong)已經發生(sheng)的(de)(de)經驗還沒有來得及梳理(li)，并未形成顯性
建構主(zhu)義(yi)課堂課程背景傳統的(de)教學(xue)中，老師(shi)是(shi)(shi)知(zhi)識傳播者，是(shi)(shi)課堂的(de)*主(zhu)角。建構主(zhu)義(yi)則崇尚(shang)老師(shi)幫助學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行心智的(de)建構。為此(ci)，老師(shi)將學(xue)生(sheng)(sheng)置身于(yu)場景之中，提(ti)出問題，激發學(xue)生(sheng)(sheng)激活他(ta)們自己的(de)相關知(zhi)識和經驗(yan)，組織引導學(xue)
主義(yi)教學培訓課程背景教學要為學員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)改變(bian)負(fu)責教學最(zui)難(nan)的(de)(de)(de)部(bu)分不是知，而是知到行的(de)(de)(de)這段距離，因此要用多(duo)種(zhong)手(shou)段來促(cu)進學生的(de)(de)(de)學習和轉化。把(ba)話講(jiang)到學員(yuan)(yuan)心里去(qu)，驅動學員(yuan)(yuan)富有成效地思考，促(cu)進學生積極(ji)改變(bian)是一(yi)項(xiang)無(wu)止境的(de)(de)(de)
內訓(xun)(xun)師(shi)講授技能課(ke)程(cheng)背景：TTT是世界500強企(qi)業(ye)職業(ye)經理(li)人(ren)的必修(xiu)課(ke)程(cheng)，企(qi)業(ye)管理(li)需要(yao)培訓(xun)(xun)，培訓(xun)(xun)需要(yao)強有(you)(you)力(li)的內訓(xun)(xun)師(shi)團隊，因為TTT培訓(xun)(xun)意義重(zhong)大，有(you)(you)利于(yu)企(qi)業(ye)內部培訓(xun)(xun)工(gong)作的帶動和見(jian)效(xiao)，但(dan)是企(qi)業(ye)內部員工(gong)即使有(you)(you)豐
教學策略方(fang)法培訓課程(cheng)(cheng)(cheng)大(da)綱：第一(yi)單元以終為始(shi)的(de)教學目(mu)標(第一(yi)天)·表現性目(mu)標什么(me)是好課程(cheng)(cheng)(cheng)?課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)需求從(cong)哪(na)里來?要達(da)成什么(me)樣的(de)目(mu)的(de)?如何確立(li)課程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標和檢驗效果?課程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計始(shi)終要圍繞學員有效轉變