近日，一則消息(xi)引起了(le)各(ge)位“碼農”的注意(yi)：相關(guan)部(bu)門發布(bu)了(le)《2020年北京市(shi)外來新(xin)生代農民工(gong)檢測報(bao)告(gao)》，報(bao)告(gao)中提到(dao)新(xin)生代農民工(gong)就業集中于(yu)勞動密集型(xing)行業，從事信息(xi)傳輸(shu)、軟件和信息(xi)技術服務業的新(xin)生代農民工(gong)占(zhan)比大(da)幅提高。看來終(zhong)究是坐實了(le)“碼農”的稱號。
其實早在今年７月(yue)份(fen)，對外經濟(ji)貿(mao)易(yi)大學教育與開放經濟(ji)研究(jiu)中心聯合工(gong)人日報、螞蟻集(ji)團研究(jiu)院(yuan)、58同(tong)城(cheng)發(fa)布了(le)另(ling)一份(fen)有關新(xin)生(sheng)代農(nong)民工(gong)的(de)調研報告(gao)《2021新(xin)生(sheng)代農(nong)民工(gong)職業技能調研報告(gao)》。該報告(gao)指出，有63.11%的(de)受(shou)訪對象表(biao)示，當下(xia)找工(gong)作主要難在技能跟不上(shang)很(hen)多工(gong)作的(de)要求。這也是為什(shen)么越來越多95后農(nong)民工(gong)甚至愿(yuan)意自掏腰包，到線上(shang)職業培(pei)訓教育平(ping)臺學習的(de)原因(yin)。
職業(ye)教(jiao)育(yu)的受眾群體囊括了在職人員(yuan)、失業(ye)待業(ye)人員(yuan)、自由職業(ye)者、農(nong)民工群體、高(gao)校學生等各類人群。這(zhe)個(ge)組成決定了職業(ye)教(jiao)育(yu)的參與者有三(san)個(ge)較為(wei)明顯的共同(tong)點：
- 對教育支出花費敏感，強調教育產品和服務的性價比；
- 時間相對零散，如果學習模式越能“化零為整”，其可行性、可持續性越高；
- 看重學習應用內容與個人職業發展的匹配度和延展性。
綜上所(suo)述，參與(yu)者(zhe)的(de)需求決定了職(zhi)業教育的(de)發(fa)展方(fang)向是提(ti)高性價比(bi)，不拘泥于形式，能(neng)夠(gou)(gou)隨(sui)(sui)時隨(sui)(sui)地的(de)完(wan)成(cheng)學(xue)習；學(xue)習的(de)過程交(jiao)互性強，且學(xue)習的(de)內容能(neng)夠(gou)(gou)快速迭代(dai)，能(neng)與(yu)職(zhi)業的(de)演化相輔相成(cheng)；職(zhi)業教育不僅僅要(yao)(yao)和時代(dai)發(fa)展相結合(he)，還(huan)要(yao)(yao)與(yu)個人職(zhi)業生涯(ya)規劃掛鉤。面對(dui)這樣的(de)趨勢與(yu)需求，職(zhi)業教育機構(gou)要(yao)(yao)如何迎合(he)需求，趁(chen)勢而起？
一、職業教育“終身化”
職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育是(shi)以就業為(wei)導(dao)向的(de)，職(zhi)(zhi)業的(de)變(bian)化(hua)(hua)必然帶來教(jiao)(jiao)育理念、方法與(yu)形式(shi)的(de)變(bian)遷。隨(sui)著勞(lao)(lao)動者的(de)職(zhi)(zhi)業生涯成為(wei)一個愈發動態(tai)的(de)過程，例如(ru)職(zhi)(zhi)場轉換、斜杠生涯等(deng)等(deng)，他們(men)(men)既會(hui)面臨勞(lao)(lao)動技(ji)能上的(de)挑戰，也會(hui)經歷個人勞(lao)(lao)動角色(se)的(de)變(bian)遷。職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育的(de)終(zhong)身化(hua)(hua)需要(yao)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育培(pei)訓機(ji)構深(shen)入了(le)解用戶(hu)的(de)真實需求，職(zhi)(zhi)業發展(zhan)方向，從而為(wei)其(qi)制(zhi)定相應的(de)職(zhi)(zhi)業技(ji)能培(pei)訓計(ji)劃。尤其(qi)是(shi)有部分用戶(hu)不太了(le)解目標職(zhi)(zhi)業的(de)發展(zhan)趨勢(shi)，對未來沒有明確規劃的(de)，更(geng)加需要(yao)有經驗的(de)教(jiao)(jiao)學顧問或咨(zi)詢師為(wei)他們(men)(men)解疑(yi)釋惑，協助制(zhi)定職(zhi)(zhi)業生涯規劃，并輔以相應的(de)職(zhi)(zhi)業技(ji)能培(pei)訓計(ji)劃。
除此以外，由于(yu)(yu)新生(sheng)代農(nong)民工的(de)知識水平不(bu)一，繼續(xu)沿用(yong)以往大班教(jiao)學(xue)、統一安排(pai)的(de)教(jiao)學(xue)方式不(bu)一定能令每位學(xue)員都(dou)能切(qie)實掌(zhang)握職(zhi)業(ye)技能；且在長期跟不(bu)上學(xue)習(xi)(xi)進度的(de)情況下，學(xue)員們很容易失去學(xue)習(xi)(xi)熱情和動力，自信心受(shou)挫，既(ji)不(bu)利于(yu)(yu)個人能力提升，也不(bu)利于(yu)(yu)培訓機構進行課程續(xu)費。
基于以(yi)上種種，職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育機(ji)構的教(jiao)(jiao)學顧問(wen)可以(yi)在(zai)為學員推薦課程前，邀(yao)請他們進(jin)行職業(ye)(ye)規(gui)劃(hua)測評(ping)，通過測評(ping)深(shen)入(ru)了(le)解(jie)他們的優勢職業(ye)(ye)領域以(yi)及適合他們未來發(fa)展的職業(ye)(ye)等；再結合行業(ye)(ye)大(da)數據、職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育機(ji)構多年的教(jiao)(jiao)學經(jing)驗等與(yu)學員進(jin)行未來職業(ye)(ye)規(gui)劃(hua)討論(lun)，確定(ding)發(fa)展方向和需要提(ti)升的職業(ye)(ye)技能。
在確定發展方向后(hou)，邀(yao)請學(xue)員(yuan)(yuan)進(jin)行(xing)(xing)相應的職業(ye)技能(neng)水平(ping)(ping)測試，了解學(xue)員(yuan)(yuan)當下(xia)的技能(neng)水平(ping)(ping)，為不同水平(ping)(ping)的學(xue)員(yuan)(yuan)安(an)排不同難易程(cheng)度(du)(du)的培訓課(ke)程(cheng)，因材(cai)施教，并實時跟進(jin)學(xue)習進(jin)度(du)(du)，適(shi)時調整教學(xue)計(ji)劃。課(ke)程(cheng)質量(liang)是職業(ye)教育機構最重要的硬實力(li)，但課(ke)程(cheng)質量(liang)不僅僅體現在內容(rong)豐富與(yu)師資實力(li)，還包括了能(neng)否根據個人情況進(jin)行(xing)(xing)個性(xing)化調整，從而提供(gong)針對性(xing)服務。
二、培訓課堂“在線化”
在線(xian)教育(yu)一直是大勢所趨，主要以網(wang)絡(luo)課(ke)堂的(de)形式推進。網(wang)絡(luo)課(ke)堂是基于互(hu)(hu)聯網(wang)的(de)遠程在線(xian)互(hu)(hu)動培訓課(ke)堂，模(mo)擬真實的(de)課(ke)堂場景(jing)，通過網(wang)絡(luo)給學(xue)生提供有效的(de)培訓環境。網(wang)絡(luo)課(ke)堂隨時隨地的(de)便利(li)性(xing)(xing)能夠(gou)迎合職業教育(yu)主要需(xu)求人群學(xue)習(xi)時間碎片化的(de)特性(xing)(xing)；而網(wang)絡(luo)課(ke)堂能夠(gou)以較低(di)的(de)價格與門(men)檻(jian)獲得(de)名(ming)校名(ming)師資源(yuan)的(de)高性(xing)(xing)價比，也(ye)符合了(le)該類人群對教育(yu)支出敏感(gan)度高的(de)特性(xing)(xing)。
在滿足(zu)目標(biao)人群需求的(de)基礎上，職業教育機構(gou)(gou)借助網(wang)絡課堂(tang)能(neng)夠為更多(duo)的(de)學員提供教學服務，同時也(ye)能(neng)依托大數據對現(xian)有學員進(jin)行分(fen)析(xi)，獲得精(jing)準的(de)用戶畫像(xiang)，合理調整機構(gou)(gou)未來的(de)發展規劃與推廣(guang)方案等等。
三、機構與企業“合作化”
職業(ye)(ye)教育(yu)(yu)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是滿足個(ge)人(ren)(ren)的(de)(de)就業(ye)(ye)需(xu)(xu)求，為社(she)會培(pei)(pei)養更多(duo)優(you)秀的(de)(de)專業(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)，滿足社(she)會人(ren)(ren)才(cai)缺(que)口。而(er)(er)能(neng)(neng)否培(pei)(pei)養出(chu)能(neng)(neng)直(zhi)接(jie)在企(qi)業(ye)(ye)就職的(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)則(ze)需(xu)(xu)要(yao)了解企(qi)業(ye)(ye)對不同崗位的(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)標準。通過職業(ye)(ye)教育(yu)(yu)機(ji)構(gou)與相(xiang)關(guan)企(qi)業(ye)(ye)合(he)作(zuo)的(de)(de)方式，學員能(neng)(neng)夠在相(xiang)關(guan)平臺了解心(xin)儀崗位的(de)(de)崗位要(yao)求和招聘情況(kuang)，有(you)目(mu)標有(you)方向地提(ti)升(sheng)自身能(neng)(neng)力(li)；而(er)(er)對于企(qi)業(ye)(ye)而(er)(er)言，職業(ye)(ye)教育(yu)(yu)機(ji)構(gou)這種能(neng)(neng)夠配(pei)合(he)企(qi)業(ye)(ye)需(xu)(xu)求設置(zhi)課程，實現(xian)對口人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養做法，等(deng)于為各大企(qi)業(ye)(ye)定制了人(ren)(ren)才(cai)資(zi)源池，進一步提(ti)高企(qi)業(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)隊伍的(de)(de)人(ren)(ren)崗匹配(pei)度；后續企(qi)業(ye)(ye)內部員工需(xu)(xu)要(yao)技能(neng)(neng)提(ti)升(sheng)培(pei)(pei)訓時(shi)，也能(neng)(neng)邀請(qing)教育(yu)(yu)機(ji)構(gou)開(kai)展相(xiang)關(guan)課程。
職業教育(yu)區別(bie)于高等教育(yu)、職業學校教育(yu)，它以補充和延伸的(de)(de)(de)(de)形式，以更低的(de)(de)(de)(de)門檻(jian)，接納各種希望提(ti)升自(zi)我、促進(jin)就業、持(chi)續發展的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)群，以優質的(de)(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)和個性化的(de)(de)(de)(de)服(fu)務給予了他們(men)每一個人(ren)(ren)變得更好(hao)的(de)(de)(de)(de)機會，也為(wei)社會、企業輸送了更加(jia)優秀、對口的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才。關鍵在于如(ru)何根據企業需求(qiu)培養人(ren)(ren)崗匹配的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才，如(ru)何根據個體的(de)(de)(de)(de)生涯規劃制定相應的(de)(de)(de)(de)培訓(xun)提(ti)升計(ji)劃。
T12人(ren)才(cai)測(ce)評系統(tong)一方(fang)面(mian)能夠為個人(ren)進(jin)行職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規劃測(ce)評，另一方(fang)面(mian)也能根據企(qi)(qi)業(ye)(ye)對崗(gang)位的(de)(de)需(xu)求制定崗(gang)位勝任力模(mo)型，快速匹(pi)配人(ren)才(cai)與(yu)(yu)崗(gang)位，構(gou)建個人(ren)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)規劃與(yu)(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)課程、企(qi)(qi)業(ye)(ye)用人(ren)需(xu)求與(yu)(yu)教育(yu)機構(gou)人(ren)才(cai)輸出的(de)(de)橋梁，實現人(ren)才(cai)從培訓到(dao)(dao)就業(ye)(ye)的(de)(de)一步到(dao)(dao)位，減少(shao)人(ren)才(cai)流失，提(ti)(ti)升職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)機構(gou)的(de)(de)品牌口(kou)碑，提(ti)(ti)高企(qi)(qi)業(ye)(ye)人(ren)才(cai)隊伍人(ren)崗(gang)匹(pi)配度，何(he)樂而不(bu)為？
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