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中國企業培訓講師
職場EAP:疫情應激后的恐慌心理疏導
 
講(jiang)師:彭遠軍 瀏覽(lan)次數:2576

課程描述INTRODUCTION

課程背景:

鼠年(nian)春(chun)節,祝(zhu)福(fu)的(de)(de)(de)言辭中增(zeng)添了些(xie)許(xu)的(de)(de)(de)沉重(zhong)(zhong)。 新型冠狀病毒,幾(ji)乎在(zai)一夜之(zhi)間被人(ren)們所(suo)熟知。武漢(han)(han)疫(yi)情(qing)牽動(dong)著全國(guo)人(ren)民的(de)(de)(de)心(xin),醫護人(ren)士的(de)(de)(de)逆流前(qian)行(xing)帶給人(ren)們無(wu)數的(de)(de)(de)感動(dong)與(yu)淚水。隨著春(chun)運(yun)的(de)(de)(de)人(ren)員(yuan)(yuan)流動(dong),疫(yi)情(qing)擴散,全國(guo)無(wu)一無(wu)區(qu)幸免。遠在(zai)武漢(han)(han),近(jin)在(zai)身(shen)邊。疫(yi)情(qing)報(bao)告成為每日的(de)(de)(de)必修課(ke),緊張焦(jiao)慮、悲傷憤(fen)怒、恐懼悲愴(chuang)、焦(jiao)慮煩躁、內疚(jiu)無(wu)助等情(qing)緒開(kai)始(shi)蔓(man)延,謠言傳播,哄(hong)搶商品,讓很多人(ren)失去了正常的(de)(de)(de)基本判斷(duan)(duan),陷入無(wu)意識地(di)(di)自動(dong)化反應(ying)模式,如驚(jing)弓之(zhi)鳥,杯弓蛇影。任何(he)一條疫(yi)情(qing)信息都足以振動(dong)脆弱的(de)(de)(de)情(qing)感。 隨著企業(ye)的(de)(de)(de)逐(zhu)步復工(gong)(gong),員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)們開(kai)始(shi)回歸工(gong)(gong)作(zuo)崗(gang)位(wei),開(kai)始(shi)回歸基本正常的(de)(de)(de)生活狀態。然而(er),并不(bu)代表員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)恐慌心(xin)理能很快恢復正常。在(zai)面臨如此重(zhong)(zhong)大(da)的(de)(de)(de)應(ying)激事(shi)件之(zhi)前(qian),可能會(hui)在(zai)心(xin)理上(焦(jiao)慮恐慌)、行(xing)為上(寢食難安),嚴重(zhong)(zhong)影響員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)身(shen)心(xin)狀態,也為組織的(de)(de)(de)正常運(yun)營帶來挑戰。若有經歷(li)過(guo)隔離(li)(li),疑似(si)病例的(de)(de)(de),去過(guo)醫院的(de)(de)(de)等近(jin)距(ju)離(li)(li)的(de)(de)(de)當(dang)事(shi)人(ren),造成的(de)(de)(de)影響可能會(hui)更大(da)。甚至(zhi)嚴重(zhong)(zhong)者,導(dao)(dao)致出(chu)現急(ji)性應(ying)激障(zhang)礙PTSD,如出(chu)現持續的(de)(de)(de)焦(jiao)慮感、失眠噩夢、閃回(頭腦(nao)中不(bu)斷(duan)(duan)閃現意外(wai)事(shi)件的(de)(de)(de)情(qing)景)、回避(bi)能勾起(qi)創傷事(shi)件回憶的(de)(de)(de)情(qing)境等。 因此,適當(dang)對于員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)恐慌心(xin)理進行(xing)疏(shu)導(dao)(dao)管理,健康地(di)(di)認識和(he)管理應(ying)激狀態,支持員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)心(xin)理成長,安全地(di)(di)渡過(guo)其內在(zai)的(de)(de)(de)“心(xin)理疫(yi)情(qing)”。

· 中層領導· 新晉主管· 儲備干部· 全體員工

培訓講師:彭(peng)遠軍    課程價格:¥元/人(ren)    培訓天數:1天   

日(ri)程(cheng)安(an)排SCHEDULE



課程大(da)綱Syllabus

課程特色:
以“心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)”為核(he)心(xin)(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)科,融(rong)合:職場EAP、心(xin)(xin)理(li)(li)危機(ji)干預疏導、管理(li)(li)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)、心(xin)(xin)理(li)(li)咨詢技術(shu)、發(fa)展心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)、認知心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)、健康(kang)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)、社會心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)、積極心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(幸(xing)福心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue))等相關學(xue)(xue)(xue)(xue)科的知識(shi)點。
定制(zhi)化:汲取國內外(wai)EAP領域、情緒心理學領域的(de)成(cheng)功經(jing)驗(yan)(yan),結合EAP輔導及心理咨詢技術(shu),聯系國內企(qi)業(ye)員工的(de)本土(tu)化需求以及本地化的(de)實踐經(jing)驗(yan)(yan)而更(geng)好地幫助學員進行心理輔導管理。
實(shi)戰性:心(xin)理(li)(li)輔導相關的(de)(de)技術和方法(fa),均以心(xin)理(li)(li)學的(de)(de)實(shi)證研究為基礎,并輔之國內學員(yuan)的(de)(de)大(da)量實(shi)踐而不斷完善,確(que)保學員(yuan)能(neng)從(cong)中獲得一套真正屬于自己的(de)(de)心(xin)理(li)(li)輔導管理(li)(li)解決方案。
職業性(xing):培訓后為(wei)學(xue)(xue)員提供后期的(de)輔導(dao)溝通,切實(shi)幫(bang)助學(xue)(xue)員能學(xue)(xue)會(hui)心(xin)理輔導(dao)管理的(de)技能,最終提升工作績(ji)效。
 
課程方式:
講師講授,影視(shi)分析(xi)、案(an)例討論、互動(dong)交流,分組討論,角色扮演、頭腦風(feng)暴,現場輔(fu)導,催眠放松,*,行動(dong)方案(an)
 
課程(cheng)收益(yi):
● 洞悉引發恐慌心理的根(gen)源,改善(shan)恐慌焦慮情緒
● 疏導疫情應(ying)激的身(shen)心狀態(焦(jiao)慮、恐(kong)慌、憤怒等)
● 清(qing)晰覺(jue)察自我的職業角色,正視疫情,調整自我的工作狀(zhuang)態
 
課程對象:1. 受疫情影響、經歷應激事件(jian)的(de)(de)當事人或相關的(de)(de)家屬成員
2. 中(zhong)高層干(gan)部、基層管理人員
3. 心理(li)輔導(dao)員、工(gong)會干部、黨(dang)政干部、HR員工(gong)關系(xi)等
 
課程大(da)綱
第一(yi)講(jiang):探索疫(yi)情應激后(hou)的恐(kong)慌心理的根源(yuan)
1. 社會心(xin)理(li)學的視角(jiao)下的從(cong)眾心(xin)理(li):哄搶、謠言
2. 存在主義哲學(xue)觀下(xia)的死亡恐懼:不(bu)確定性(xing)
3. 情緒心理(li)學視角下的(de)情緒感染:焦慮(lv)、恐慌
4. 統計學(xue)視角下(xia)的認知偏差:選擇性關注(zhu)
 
第二(er)講:疫情應(ying)激(ji)下的心智(zhi)模(mo)式思考
1. 應激反(fan)應模(mo)式:戰斗逃跑反(fan)應
2. 面對應激(ji)的一(yi)般適應綜(zong)合癥(zheng)GAS模型(xing)
3. 憤怒生(sheng)氣的(de)、恐慌(huang)心理的(de)根(gen)源之一(yi):敵意心態
動機探索(suo)法:每個行(xing)為(wei)背后都有(you)一個積(ji)極、正(zheng)向(xiang)的意圖(tu)!
4. 選擇性關注(zhu)(憂患(huan)意識(shi))——疫情下的(de)盲人摸象
 
第(di)三講:焦慮(lv)恐慌情緒(xu)疏導
1. 恐慌的根(gen)源:不確(que)定性、未知(zhi)
2. 創造確(que)定性:讓自己忙起來
3. 安住當(dang)下,此時此刻:正念(nian)冥(ming)想
4. 書寫療法:焦慮清單(分析—預案(an)—應對)
5. 情商修(xiu)煉之:TFA情緒調適法
 
第四講:思維(wei)認(ren)知的調適:如何(he)健康地(di)認(ren)知疫情?
1. 文(wen)盲 vs. 科盲 / 真(zhen)相(xiang)vs. 意(yi)象(xiang) / 謠(yao)言 vs. 事實
2. 疫(yi)情的真正(zheng)危害到底是什么?
3. 認知行為的調整九步曲
4. 深度放松(song)法:催眠冥想
冥想體驗:身(shen)心狀(zhuang)態(tai)放松
 
第五講:職場角色(se)的調整(zheng):面(mian)對現實,活在當下 
1. 做好必(bi)要的疫情防范工(gong)作
2. 如何看(kan)待疫情(qing)下的職業(ye)角色?
內在動力法:不(bu)得不(bu) vs. 選(xuan)擇做(zuo)
3. 修煉活在當(dang)下的思維:活在當(dang)下,樂在工作
1)為什么要工作?
2)為誰(shui)工作?Who are you working for?
3)到(dao)底(di)如何工(gong)作?(工(gong)作狀態的自我調適)
 
第六講:生命角色的定(ding)位:人人當責,向(xiang)死而(er)生
1. 人人當責,減少抱怨(yuan),感恩工(gong)作
團隊(dui)研(yan)討:你是如何看待(dai)抱怨行為的?
口頭禪:我(wo)還能做些(xie)什(shen)么(me)?So What?
2. 存在主(zhu)義(yi)的(de)死亡視(shi)角:覺察自我的(de)“死亡焦慮(lv)”
1)5WHY問(wen)題探索(suo)法:我究竟在(zai)恐慌什么?
2)社會互惠原則:誰(shui)應該上班?
3)海(hai)德格爾:向(xiang)死而生
4)李開復(fu)關于死亡的思考
5)覺察(cha)死亡(wang),接納死亡(wang):活在(zai)當下
總結回顧:ORID聚焦(jiao)式會話(hua)(2人(ren)小(xiao)組分(fen)享+小(xiao)組代表)

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